小學(xué)英語語音教學(xué)策略探析

胡允三

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語也面臨著一系列的改革要求。英語作為一種外來語言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到非常吃力。如何提高小學(xué)生英語能力是當前小學(xué)英語老師亟待解決的問題。語音作為英語的基礎(chǔ)內(nèi)容，對小學(xué)生英語能力的提高具有十分重要的意義和作用。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)英語教學(xué)中提高語音教學(xué)質(zhì)量談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語音教學(xué) 策略

語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)條件和重要前提，小學(xué)生如果掌握準確的英語發(fā)音，可以為后續(xù)的英語詞匯學(xué)習(xí)、閱讀和朗誦等各個方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而且還能提高英語的綜合素質(zhì)水平。小學(xué)生正處在教育的啟蒙階段，這也是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。小學(xué)英語老師要對此加以重視，結(jié)合教學(xué)實際情況選擇最佳的語音教學(xué)策略，達到提高語音教學(xué)效率和英語整體教學(xué)效率的教學(xué)目標。

一、當前小學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)質(zhì)量達標的前提條件，小學(xué)生的識別能力較低，而且正處在教育的啟蒙階段，母語基礎(chǔ)尚不扎實，在這個背景下又學(xué)習(xí)英語，很容易讓小學(xué)生相互混淆，最后導(dǎo)致兩種語言都學(xué)不好。尤其是拼音字母和發(fā)音等，漢語拼音字母和英語的26個字母大部分都是一樣的，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候無法快速做出辨別，最后導(dǎo)致英語和語文學(xué)習(xí)效率都普遍較低。教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性是當前小學(xué)語音教學(xué)中比較突出的一個問題，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)語言老師為了讓學(xué)生記住單詞的發(fā)音，采取中文諧音的方法。比如，sleep，英語老師用“十里鋪”這個諧音教學(xué)生進行記憶。這種方式看起來能夠讓學(xué)生大致記住單詞，但是利用這種諧音的方式記憶單詞，學(xué)生掌握的大部分單詞發(fā)音都和標準的發(fā)音相差很大，這給后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)和朗誦練習(xí)都造成了一定的不利影響。（二）教學(xué)目標定位不準確受應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)英語老師對語音教學(xué)都不夠重視，在英語教學(xué)的過程中，更重視拼寫技能的傳授，要求學(xué)生掌握單詞的正確寫法，因為這才是英語考試中會考到的內(nèi)容。實際上，語音和詞匯一樣，也是英語的三要素之一，學(xué)生掌握準確的發(fā)音，很容易就能拼寫出單詞，學(xué)生如果連語音也無法掌握，不僅會影響單詞的拼寫，還會對之后的朗誦等學(xué)習(xí)造成一定程度的影響。鑒于此，小學(xué)英語老師要以培養(yǎng)學(xué)生聽說寫能力為小學(xué)英語語音教學(xué)的目標。但是目前很少有英語老師認識到這一點，在語音教學(xué)的過程中仍然以英語考試為最終的教學(xué)目的。（三）英語老師的語音素質(zhì)普遍較低當前小學(xué)的英語老師大多數(shù)都是畢業(yè)于師范類院校的英語專業(yè)，在本科或者研究生期間進行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)的重點基本上都是寫作能力和英語語法的練習(xí)，很少學(xué)習(xí)英語語音。很多英語老師自身的語音素質(zhì)比較低，在小學(xué)英語語音教學(xué)中，學(xué)生都是跟著英語老師后面模仿英語老師的發(fā)音，這種情況不僅會造成語音教學(xué)難以取得預(yù)期的效果，還會給小學(xué)生之后的英語詞匯學(xué)習(xí)和其他方面的學(xué)習(xí)埋下隱患。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)策略（一）重視26字母教學(xué)，幫助學(xué)生打好語音基礎(chǔ)26個字母是英語的基礎(chǔ)，英語詞匯、語法等各個方面都離不開這26個字母。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，同時也是最難的一個階段，一方面，小學(xué)生剛剛接受教育，對知識的感知度還比較低，另一方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時還在學(xué)習(xí)中文，英語中的26個字母和漢語中的拼音字母是一模一樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常將兩者混淆，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)都困難重重。鑒于此，英語老師要重視26個字母教學(xué)，只有讓學(xué)生掌握牢固，扎實基礎(chǔ)，才能為之后的英語學(xué)習(xí)鋪平道路。英語老師可以采取創(chuàng)意結(jié)合的教學(xué)方式進行26個字母的語音教學(xué)，將26個字母的按照順序連接起來，變成一首字母歌，然后讓學(xué)生課下反復(fù)吟唱，從而幫助學(xué)生有效掌握26個字母的發(fā)音。在學(xué)生掌握26個字母的發(fā)音之外，英語老師再對字母進行分類，按照音標不同的方式進行歸納，幫助學(xué)生讀準每一個字母的發(fā)音。譬如，老師可以將A、H、J、K這四個字母歸納在一起，將其命名為“四大天王”，這四個字母音標中共同含有[ei]這個發(fā)音。又如，英語老師可以將F、L、M、N、S、X、Z這七個字母歸納在一起，將其命名為“七仙女”，這七個字母音標中共同含有[e]這個發(fā)音。通過這樣的教學(xué)方式，既能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓小學(xué)生準確、牢固掌握這26個字母的發(fā)音，為小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）充分利用多媒體，提高發(fā)音的正確率小學(xué)英語老師大多數(shù)都是畢業(yè)于師范類英語專業(yè)，在校期間很少對語音進行訓(xùn)練，通常都是以英語寫作和語法練習(xí)為學(xué)習(xí)的重點。因此，大多數(shù)小學(xué)英語老師本身的語音素質(zhì)就不高，而小學(xué)生學(xué)習(xí)語音的方式幾乎是模仿英語老師，這種情況就會導(dǎo)致語音教學(xué)效率比較低，而且還會給小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)埋下隱患。針對這一情況，英語老師不僅要加強自身的語音訓(xùn)練，還要善于借助外力干預(yù)，改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。多媒體就是一種非常有效的教學(xué)資源，英語老師可以利用多媒體給學(xué)生播放純正的英語發(fā)音，這樣可以從小培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，對語音教學(xué)和聽力教學(xué)都具有非常大的幫助。中國人語音學(xué)習(xí)的再好，和外國人地道的發(fā)音還是有一定的差別，當前小學(xué)、中學(xué)等英語聽力材料大多數(shù)都是外國人朗誦的，讓學(xué)生從小就聽地道的英語發(fā)音，既可以讓學(xué)生掌握純正的英語發(fā)音，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語語音素質(zhì)，同時，英語老師也可以借此機會進行學(xué)習(xí)，不斷提高自己的語音素質(zhì)和語音教學(xué)能力。（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍英語是一門外來語言，對于正處在教育啟蒙階段的小學(xué)生來說難度比較大，這也是很多小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣的原因之一。小學(xué)英語老師要認識到這一點，在進行語音教學(xué)的時候要充分考慮到小學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)水平，采取趣味性的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其學(xué)習(xí)主動性和積極性充分調(diào)動起來。游戲教學(xué)法就是一種非常好的教學(xué)方法，幾乎所有的小學(xué)生都喜歡游戲，英語老師可以抓住小學(xué)生的這一心理，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲活動。筆者就曾經(jīng)在教學(xué)的過程中設(shè)置了一個“摘桃子”的語音教學(xué)游戲，這是一個在電腦機房里玩的游戲，每個學(xué)生的電腦頁面上都有一顆“桃樹”，桃樹上有很多的“桃子”，每個桃子上都貼著一個單詞，學(xué)生的手里拿著一個“籃子”，筆者給出一個音標，然后讓學(xué)生以鼠標為“手”，根據(jù)給出的音標摘含有該音標的“桃子”，最先摘完所有的桃子并且全部正確的學(xué)生為獲勝者。學(xué)生的興趣非常高，雖然有部分學(xué)生在“摘桃子”的過程中出現(xiàn)了錯誤，但是依然毫不氣壘，就是利用這種教學(xué)方式，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握了一個個詞匯的正確發(fā)音。既愉悅了學(xué)生的身心，又讓學(xué)生收獲了豐富的知識。綜上所述，掌握正確的語音是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，英語老師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和學(xué)生的引路人，應(yīng)當結(jié)合實際教學(xué)情況和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，穿心教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造一種輕松、活躍、有趣的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，從而提高語音教學(xué)效率，促進小學(xué)生全面成長。

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