淺談高中班主任的班級(jí)管理策略

劉亞慶

摘要：高中班級(jí)管理是學(xué)校管理當(dāng)中的重要部分，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有重要作用。根據(jù)在多年班主任工作實(shí)踐，結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)單談一下班級(jí)管理體會(huì)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 班風(fēng) 制度

一、班級(jí)管理首先要培養(yǎng)良好的班風(fēng)1.良好的班風(fēng)與班主任的言傳身教密不可分。俗話說什么樣的班主任就有什么樣的班級(jí)。班主任要努力提升個(gè)人素養(yǎng)，以身作則，要求學(xué)生做到的自己先做到，給學(xué)生做出表率。比如，要求學(xué)生幾點(diǎn)到教室，班主任一定要早幾分鐘進(jìn)教室，學(xué)生來晚了不用批評(píng)，看他一眼就足夠了。下次他一定不好意思遲到；要求學(xué)生別亂丟垃圾，班主任進(jìn)教室先看地面是否有垃圾，有就隨手撿起來，等等。試想班主任要求學(xué)生別遲到，自己經(jīng)常遲到；要求學(xué)生保持衛(wèi)生自己卻亂丟垃圾，要求學(xué)生要積極向上，努力進(jìn)取，自己卻整天牢騷滿腹，這樣只能讓自己的威信越來越低。高中生的可塑性較強(qiáng)，班主任的思想言行都在潛移默化的影響著學(xué)生。2.良好班風(fēng)的形成還要依靠一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)、素質(zhì)良好、正能量足的班干部隊(duì)伍。實(shí)踐中筆者采用幾個(gè)方面的做法：首先把班干部選好，班干部是學(xué)生骨干是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的榜樣。每接一個(gè)新的班級(jí)，我先是通過聊天或是自薦信的形式了解學(xué)生的愛好，曾經(jīng)是否當(dāng)過班干部，并且愿不愿意當(dāng)班干部。通常選擇一些個(gè)子高點(diǎn)，穩(wěn)重點(diǎn)并且愿意當(dāng)班干部的學(xué)生組成臨時(shí)班委，臨時(shí)班委組建完成后給他們一個(gè)試用期，在此期間，同學(xué)之間有了更深的了解，同時(shí)班主任也對(duì)哪些學(xué)生適合當(dāng)班干部心中有數(shù)，那些認(rèn)真負(fù)責(zé)，思想品德好，考慮問題周全的同學(xué)逐漸被同學(xué)所認(rèn)可。試用期過后，可進(jìn)行民主選舉，班主任再根據(jù)對(duì)學(xué)生了解去確定最終人選。以班干部為核心，逐漸影響能力帶動(dòng)周圍的同學(xué)，形成班級(jí)正能量團(tuán)體，從而影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。3.良好班風(fēng)的培養(yǎng)還要借助一些優(yōu)秀的視頻，如《開講啦》《朗讀者》《感動(dòng)中國(guó)》，等等，利用班會(huì)時(shí)間播放給學(xué)生看，弘揚(yáng)正能量，讓學(xué)生去感受榜樣的力量發(fā)現(xiàn)生活中的真善美培養(yǎng)積極樂觀向上的心態(tài)，在潛移默化中達(dá)到教育學(xué)生的目的，比單純的開班會(huì)聽老師講更有說服力，學(xué)生也樂于接受。

二、班級(jí)管理要制度化“無規(guī)矩不成方圓”班級(jí)管理如果沒有嚴(yán)明的紀(jì)律就無法做到賞罰分明，班級(jí)管理必定亂七八糟，班風(fēng)學(xué)風(fēng)也好不到哪里去。如何確定規(guī)矩，我建議讓學(xué)生自己制定適合本班的班規(guī)和賞罰措施，不生搬硬套，有幾條算幾條，表現(xiàn)好要表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好就要接受懲罰批評(píng)，學(xué)生自己制定的規(guī)矩自然樂于遵守，心悅誠服。也就是說班主任把一部分班級(jí)管理權(quán)交給學(xué)生，大家一起商量著管理班級(jí)，這樣做能調(diào)動(dòng)學(xué)生自治的積極性。這種自治的方式有人可能會(huì)懷疑這樣學(xué)生會(huì)不會(huì)只顧自己不顧大局，其實(shí)沒必要擔(dān)心，因?yàn)槟阏娴淖屗麄內(nèi)ブ贫ㄖ贫?，他們反而不好意思將制度制定的過分松散，并且最終決定權(quán)還是在老師手中。班級(jí)管理需要制度，并不是說一切情況都按照制度來，班主任要依據(jù)制度權(quán)益應(yīng)變。因?yàn)橹贫仁撬赖?，人是活的。在制度的前提下要有足夠的彈性。比如，學(xué)生遲到了，班主任要搞清楚為什么遲到，如果確實(shí)遇到了不可抗拒的因素遲到那就沒有理由非要按照制度來執(zhí)行一些措施。同時(shí)即使在制定懲罰時(shí)也要將心比心，考慮學(xué)生情緒和感受，避免激化師生矛盾。管理班級(jí)“管”是途徑“理”才是最終目的。因?yàn)闆]有人習(xí)慣被管，但是作為班主任不管不行，但是怎么管才能合理，才能讓學(xué)生明白你管的有道理，是為他好，內(nèi)心能夠接受是我們需要認(rèn)真思考的問題。個(gè)人認(rèn)為管理學(xué)生的目的是讓學(xué)生更優(yōu)秀，真心為學(xué)生好，其次要有道理，不能對(duì)學(xué)生提無理要求，最后是合乎規(guī)章制度，本質(zhì)上是理順“情、理、法”的關(guān)系。比如，你表現(xiàn)好我不用去管你，我會(huì)鼓勵(lì)你，你表現(xiàn)不好我也不用去管你，但我會(huì)去提醒你，一次不行再提醒，給足你面子。實(shí)在不行，我才訓(xùn)斥你讓你難堪。你好好表現(xiàn)，我才“理”你，我給你面子，你不好好干，我再給你面子，你還不好好干，我就翻臉了。教育沒有懲戒不是完整的教育。學(xué)生在成長(zhǎng)過程在需要賞識(shí)，也需要懲戒。教育的“唯賞識(shí)”現(xiàn)象只能導(dǎo)致一些學(xué)生，只考慮自己的權(quán)利而不知道自己的責(zé)任，只能被贊揚(yáng)不能被批評(píng)，導(dǎo)致人格的異化。一個(gè)會(huì)管理的班主任，不要讓學(xué)生猜透你能對(duì)她怎樣，要虛實(shí)結(jié)合，不戰(zhàn)而屈人之兵。班級(jí)管理中除了懲戒還要有賞識(shí)有鼓勵(lì)。實(shí)踐中班級(jí)管理用分?jǐn)?shù)量化，學(xué)習(xí)成績(jī)、考試進(jìn)步、班級(jí)衛(wèi)生等等都作為量化考核的方面。期中考試后的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)期末的評(píng)優(yōu)選先，都以量化分?jǐn)?shù)為依據(jù)，獎(jiǎng)勵(lì)明著來，明著去，每個(gè)學(xué)生都能看的到，這才有激勵(lì)作用。所謂激勵(lì)，就是有刺激有反應(yīng)。作為一名班主任，帶領(lǐng)一個(gè)優(yōu)秀的班集體對(duì)每個(gè)孩子的教育發(fā)展都有很大的作用。這就需要我們要不斷的學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)用愛心和責(zé)任成就學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楚有猛.提高班主任班級(jí)管理能力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].中國(guó)職工教育，2014，（20）.endprint