警惕計算機輔助教學課件的誤區(qū)

【摘 ?要】 隨著教育的現(xiàn)代化，計算機輔助教學（英文簡稱CAI ）在教育教學領域中正發(fā)揮越來越大的作用。由于人們的認識不盡相同，部分課件未能發(fā)揮計算機本身所特有的優(yōu)勢，反而走入了誤區(qū)。本文就目前CAI中課件本身的優(yōu)勢和存在的設計誤區(qū)，并結合筆者在課件教學中的實踐作些初步的探討。

【關鍵詞】 計算機輔助教學;課件;優(yōu)勢;誤區(qū)

On the misunderstandings of CAI Courseware

Wang Yuxiao

（School of chemical and chemical engineering， xuzhou engineering college ? ?221111）

[Abstract] With the development of education， Computer-Assisted Instruction（CAI） are playing an significant role in the field of modern education and teaching. According to the various opinions of educators and teachers ， the courseware of CAI does not make use of advantages of its own， on the contrary， they are bogged down in the misunderstanding of design and application. Adventages and misunderstandings combined with in experience practical teaching existing in current the courseware of CAI are presented and discussed.

[Keywords] Computer-Assisted;Instruction;courseware;advantages; misunderstandings

計算機輔助教學（CAI）是一種以計算機為主要媒體來進行教學活動的高級程序教學[1]，是一種教育學理論與計算機技術相結合的產物[2]。其基本構成要素有硬件、軟件和課件[3]。課件是一種利用計算機技術設計開發(fā)的多媒體教學軟件，內容包括利用多媒體描述的教學信息和通過交互作用展開學習的控制信息。課件是實現(xiàn)CAI的一個重要因素，由于入們對其認識、理解不盡相同，因此在實踐過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。這個問題必須引起足夠的重視，只有充分認識優(yōu)勢、認清誤區(qū)才能搞對方向，真正優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

1 ?CAI課件的優(yōu)勢

1.1 ?加強交互性，提高學習的參與感和獲得感

CAI突出的特點和優(yōu)勢是交互性教學，即在計算機與學生會話的過程中進行教學。CAI的交互學習環(huán)境不僅給予學生以指導和提示，還能及時反饋或強化學校要點，有利于學生積極主動地參與學習 [1，3]。筆者在設計《儀器分析》課件時，在每一抽象難懂的名詞或知識點后，都設計習題，通過及時反饋，了解學生對所學知識的掌握程度，收到了較好的效果。

1.2 ?創(chuàng)設問題情境，提高學生的學習興趣

化學教學中要求很多的生活實例來促進學生的學習。CAI所具有的大信息量、畫面生動、問題多樣等特點，能很好地滿足這一要求[4-5]。 比如在《色譜實驗》 這一節(jié)教學中， 我們可以在設計課件時找到教材中涉及的實踐案例，創(chuàng)設問題情境，和學生互動，這樣的教學增加了學生的學習興趣，提高了學習效果。

1.3 ?模擬微觀模型、展現(xiàn)動畫過程，突破教學重難點

CAI可以模擬某些微觀世界，并用動畫展示它們的活動過程，進而幫學生理解知識。實驗教學中有很多正常人肉眼所所看不到的內容，如分離柱的結構、樣品的組分、檢測器的變化等，教師利用課件把以上較難理解的內容模擬到計算機里，在課堂上展示給學生看，這肯定要比傳統(tǒng)的只靠板書或投影教學，更為學生所接受。并且在展示的過程中，還可以暴露科學家探索、構建、發(fā)展知識的全過程，能很好地培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力，促進學生素質全面提高[6-7]。

1.4 ?有利于把教師從重復勞動中解放出來

CAI課件可以讓學生自己圍繞教學目標，多次、反復、名種形式的練習。既可以做到因材施教，又可以讓CAI不知疲倦地為學生輔導、評判作業(yè)、指出錯誤，大大減輕了教師出題、閱卷、批改、答疑等工作的勞動量，使教師可以把主要精力用于提高教學質量上[8-9]。

2 ?CAI課件的誤區(qū)

2.1 ?課件使課堂教學變成了計算機多媒體功能展示

CAI可以實現(xiàn)聲音、圖像等聽覺、視覺媒體的組合，吸引學生注意力。但如果設計課件時不管教學是否需要，單純是為了吸引學生的注意力，而故意編造出花哨畫面和各種音樂，使課堂變成了計算機功能多媒體功能展示，這就走入了誤區(qū)。在某些評優(yōu)課上，一些課件在反饋習題中加上些卡通人物，發(fā)出對判斷對錯的滑稽聲音等，引起了學生的好奇，甚至也有部分評委也認為這樣可以“活躍課堂氣氛”。我們認為這些都是與教學無關的信息，完全可以省去。CAI不是擺設，課件更不是所謂的“噱頭”。CAI一定要為實現(xiàn)教學目標服務，課件要為優(yōu)化教學過程服務，絕不能在形式追求浮華，走入誤區(qū)。

2.2 ?課件使計算機變成了投影儀

一些教師在設計課件時只是滿足于把教材上的文字、圖片或整個板書“搬”到計算機里，再投影出來。這樣的課堂教學，教師完全不用板書，只是坐在計算機前點點鼠標，說是減輕了教學負擔。孰不知，這樣也走入了誤區(qū)。我們都知道教師必要的板書對學生學習情緒和思維過程都有一種無形的重要影響，如果單純靠計算機來顯示內容，拋不能不說是一種缺憾。并且計算機畫面小，跳轉速度快，一些較難理解的內容，一旦顯示過去，屏幕又無法保留，學生想再看也沒辦法，勢必也影響教學效果。

2.3 ?課件一定要體現(xiàn)大信息量

CAI可以實現(xiàn)大量教學信息的組合，在較短的時間內完成內容較多的教學任務，這也是其優(yōu)勢所在。但課件設計時盲目追求教學信息的大容量，希望借此來體現(xiàn)CAI的不同一般，這也走入了誤區(qū)。教學信息應該為教學目的服務，失去了重點和質量的大信息量課件，使所有的知識都只是縣花一現(xiàn)，結果也不可能優(yōu)化教學過程，提高教學效果。教師在設計課件時，應在突出教學重點，突破教學難點的基礎上，再考慮容納大量的教學信息，不能舍本逐末。

2.4 ?多媒體課件使教師成了課件的放映員和解說員

有的教師在設計課件時，極力把教學所需要的資料、信息都羅列起來，這樣他們上課時只要坐在計算機前把課件里的內容介紹給學生;有的教師甚至用錄音和文字代替必要的課堂講解和教師范讀;更有甚者，教師一節(jié)課都坐在計算機前面不動一下，不停地解說。教師只是課件的放映員和解說員，這也走入了誤區(qū)。教學過程是一個十分復雜細膩的師生交流的過程，尤其是師生間情感的交流，可以促進學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的人文情懷。上面提到的課件，忽視了教師的主導作用，阻礙了師生間的交流，壓制了學生的主動性和積極性，在教學過程中很容易形成 “灌輸式”教學，我們絕不可忽視一些傳統(tǒng)教學活動，比如教師結構清晰的板書和精彩的講解對學生的良好影響。

3 ?使用 CAI課件注意事項

設計課件時如何充分發(fā)揮計算機的輔助功能，避免走入誤區(qū)呢？筆者認為首先應該充分認識計算機所特有的優(yōu)勢，將課件設計的重點放在傳統(tǒng)媒介體不能夠解決的問題上，方能真正地，提高教學效果。

3.1 ?教學必要性

在設計課件前應考慮，為優(yōu)化教學過程，提高教學效果，設計課件的必要性到底是什么。CAI課件的目的是為了突出重點、突破難點、及時反饋、培養(yǎng)思維，教師絕不能完全依賴課件去上課，課件要融入教師的教學活動中去。

3.2 ?教學可行性

教師設計課件應考慮發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。如果課件設計水平不高，寧可選用其它手段，而不一定非用課件上課。設計課件時，應以學生為中心去設計，要充分利用計算機的優(yōu)勢去啟發(fā)學生，發(fā)揮學生學習的積極性，主動性，提倡他們創(chuàng)造性地學習。

3.3 ?信息最簡性

計算機可以體現(xiàn)大量信息，但每個信息在為教學服務時，應是最簡單的。像前面我們提到的應用卡通人物的滑稽聲音來判斷習題的對錯，就毫無意義，完全可以用“√”“X”來代替。

參考文獻：

[1] 胡月霞. 理解取向的微課設計及應用研究[D].江南大學， ? ? ? ? ? 2017毛麗平.計算機輔助教學的概念、實踐及其它[J].電腦 ? ? ? 迷，2018（12）：135-136.張立娟.

[2] 白冬松. 多種教學方法在病理生理學教學中的比較研究 ? ? ? ? [J]. 內蒙古民族大學學報（自然科學版），2017，32（05）， ? ? ? ? ? 458-460.

[3] 吳 蓓.基于微課件的交互式教學在健康評估課程中的應 ? ? ? ? 用[J/OL].護理研究，2018（20）：3316-3318

[4] 陸 楠.自我效能感：影響自我成長的積極信念[J].中小學心 ? ? ? 理健康教育，2009（23）：29-30.

[5] 陸 楠.探索記憶規(guī)律 提高學習效率[J].科教文匯（下旬刊）， ? ? ? ?2008（03）：61.

[6] 廉玲玲，高原.大學英語教學中多媒體課件的有效性研究 ? ? ? ? [J].科技經(jīng)濟市場，2018（09）：157-158.

[7] 高 楊，李小遐.計算機輔助教學實踐及其思考[J].時代教育， ? ? ?2015（19）：263-263.

[8] 淺談計算機輔助教學的重性[J].信息系統(tǒng)工程，2016（13）： ? ? ? ? ?158-158.

[9] 陸 楠，王欲曉.關于學習自我效能感的研究理論[J].宿州教 ? ? ? 育學院學報，2011，14（02）：86-88.