基于學科信息素質(zhì)的文獻檢索課程實踐與思考

夏曉慧

摘 要：文章以山東理工大學圖書館開設(shè)信息素質(zhì)教育課程為例，針對普通高校大學生信息素質(zhì)水平的現(xiàn)狀，實行基于學科信息素質(zhì)的文獻檢索課程教學與實踐，并提出對信息素質(zhì)課程設(shè)計的觀點，以期提高普通高校大學生的信息素質(zhì)水平，適應大數(shù)據(jù)時代對大學生的要求，為國家科技創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：文獻檢索;本科生;學科信息素質(zhì);普通高校

信息素質(zhì)（Information Literacy），又稱信息素養(yǎng)，最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（IIA）主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）在1974年提交的一份報告中提出，也就是指人們獲取、評價、利用信息的能力。2015年12月31日教育部下發(fā)的《普通高等學校圖書館規(guī)程》里對信息素質(zhì)教育做了明確說明，圖書館應重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強信息素質(zhì)課程體系建設(shè)，完善和創(chuàng)新新生培訓、專題講座的形式和內(nèi)容。培養(yǎng)大學生的信息素質(zhì)是圖書館最基本的職責與功能。

山東理工大學是一所山東省重點建設(shè)的理工科大學。大學生信息素質(zhì)培養(yǎng)的工作歷來都由圖書館信息部承擔。按照教育部要求，圖書館1984年開設(shè)文獻檢索課作為全校公共必修課。起初，主要以校級公共選修課的形式開展信息檢索課程，選課的學生來自各個不同的專業(yè)，為了照顧到大部分學生的學習需求并兼顧到課時數(shù)量，除基本知識外，課程內(nèi)容側(cè)重于通用、常用資源的講解。為了進一步使學生了解到各種專業(yè)性較強的數(shù)據(jù)庫，圖書館又舉辦了系列數(shù)字資源培訓講座。再加上新生入校時的入館教育培訓和切入專業(yè)教學課堂的培訓課程，最終形成了多元化的信息能力培訓方案。2009年，檢索課開始對9000名全校新生授課，成為全校最大的公共必修課。同時實現(xiàn)了檢索課由高年級學生開設(shè)向低年級學生的轉(zhuǎn)移，填補了大學新生缺乏網(wǎng)絡(luò)學習指導課程的空白。

文獻檢索課程是提高本科生信息素質(zhì)教育最直接、有效的形式之一，通過網(wǎng)上調(diào)查，全國“211”高校及普通高校幾乎都為本科生開設(shè)了信息素質(zhì)課程。但隨著文獻檢索課程教學的深入，教學活動的不斷實踐，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)一些問題，如有部分本科生對這門課程不是特別重視，認為網(wǎng)絡(luò)檢索不就是利用百度在網(wǎng)上查找資料嗎？誰不會？這還要學？課堂上不進入狀態(tài)，表現(xiàn)形式為上課不聽講、玩手機、睡覺、小聲說話;時有遲到、無故曠課現(xiàn)象發(fā)生，雖有考勤紀律約束，但考勤又不是目的;要求寫出一篇本專業(yè)發(fā)展動態(tài)綜述，學生卻不知如何完成。針對這一現(xiàn)象，為更好地調(diào)動大學生學習文獻檢索課程的興趣與積極性，我們面向本科生采取學科信息素質(zhì)教育模式，把專業(yè)課程知識與文獻信息檢索知識相結(jié)合，以提高學生學習文獻檢索課的興趣。由此讓學生認識到文獻檢索課程對學習專業(yè)知識、進行科學研究的重要性。提供專業(yè)化的學科素質(zhì)教育模式，使文獻檢索課程向?qū)W科化、個性化擴展，取得了比較好的教學效果。本文以生命科學學科為例，與大家一起討論分享。

一、教學實踐

首先在調(diào)研學科信息資源、學科信息行為基礎(chǔ)上，結(jié)合本科生需求，設(shè)計面向本科生學科專業(yè)化信息素質(zhì)教學的內(nèi)容。

1.設(shè)計步驟

步驟一：梳理與揭示學校的生命科學類信息資源。除傳統(tǒng)的印刷型文獻，山東理工大學圖書館購買的包括生命科學類電子資源主要有，中文：超星數(shù)字圖書館、中國知網(wǎng)、維普資源平臺、萬方數(shù)據(jù)資源等;外文：ScienceDirect、Springer Link、EBSCO、Proquest等全文數(shù)據(jù)庫;還有其他電子類型資源。圖書館主頁對可訪問的電子資源及其訪問時間做揭示，使讀者通過館藏目錄、網(wǎng)絡(luò)導航等途徑可以方便地檢索到這些電子資源。步驟二：在課程開始前，需要對學生的知識積累和技能水平進行預測與檢驗，確保課程內(nèi)容符合學生需求，學習內(nèi)容與學生能力相匹配，留足課程調(diào)整的空間，并對學生提供有針對性的幫助。在課程結(jié)束時對學生以作業(yè)形式進行課后調(diào)查，總結(jié)經(jīng)驗與教訓，在反饋信息的基礎(chǔ)上調(diào)整未來課程內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程體系。

2.課程內(nèi)容設(shè)計

在信息素質(zhì)調(diào)查表反饋獲得信息的基礎(chǔ)上，總結(jié)出生命科學專業(yè)的本科生需要查找的文獻類型主要為圖書、期刊，以及他們利用圖書館的情況。課程內(nèi)容分為五章。

（1）第一章，網(wǎng)絡(luò)信息概述。先通過案例講解說明網(wǎng)絡(luò)信息檢索課程是培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)，即提高信息意識、掌握信息檢索技術(shù)，如何又快又準地在網(wǎng)上查找專業(yè)學術(shù)資源，這是與一般知識檢索最大的不同;重點內(nèi)容包括信息、知識、文獻、情報的概念及它們之間的關(guān)系;零次、一、二、三文獻的概念與劃分，十大文獻源介紹、網(wǎng)絡(luò)信息的分類，圖書館館學五定律、《中國圖書館分類法》等圖書館學、文獻學基礎(chǔ)知識;讓學生了解生命科學專業(yè)主要信息源有哪些，查找這些信息源的路徑等。培養(yǎng)信息道德，即不能抄襲、不能剽竊、不能在網(wǎng)上隨意發(fā)表攻擊他人的信息等，具備信息安全意識，學會自我保護。

（2）第二章，網(wǎng)絡(luò)工具資源介紹。主要介紹通用搜索引擎百度的檢索技巧、計算機檢索語言等。眾所周知，生命科學是發(fā)展極快的一門學科，網(wǎng)上的相關(guān)資源也極豐富多彩。不但要教授百度的高級檢索語言，而且要給生命科學專業(yè)的學生介紹搜索引擎分類知識、專業(yè)搜索引擎、隱蔽網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)搜索引擎、開放獲取資源、網(wǎng)上免費的生物學資源等。筆者課后給學生推薦一批專業(yè)學術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址，引起了學生極大的興趣，感嘆道，原來網(wǎng)上有如此多的學術(shù)資源。然后告訴學生不要把眼光僅盯在課本上，囿于圖書館主頁上的文獻資源，應該開闊你的學術(shù)視野，誰占據(jù)的專業(yè)信息量越大，誰就更有可能把握學科的主動權(quán)，更有可能站在專業(yè)的前沿，學生聽后都若有所思;筆者上課所舉檢索實例均為生命科學專業(yè)術(shù)語，拉近了文獻檢索課與學生的距離。讓他們感受到這門課程值得去認真學習。最后一部分是了解網(wǎng)絡(luò)工具書資源，教會學生如何利用網(wǎng)上各種工具去學習外語、查找專業(yè)知識。

（3）第三章，綜合信息資源。目的是要讓學生了解一些與自己學習生活相關(guān)的可靠信息源。大學生主要關(guān)注的信息有教育信息、新聞信息、經(jīng)濟信息與數(shù)據(jù)信息，包括網(wǎng)上一些免費的開放課程網(wǎng)站、報紙網(wǎng)站等，以開闊學生的知識視野，活躍學生的思維。

（4）第四章，科學文獻數(shù)據(jù)庫。主要介紹超星數(shù)字圖書館、中國知網(wǎng)、維普、外文數(shù)據(jù)的檢索與利用。所舉檢索例句均以生命科學專業(yè)知識為例。文獻檢索課是一門實踐性很強的課程，最初是課堂上講解數(shù)據(jù)庫，在機房實習時發(fā)現(xiàn)，學生登錄圖書館主頁后仍是一臉的茫然，不知如何檢索。針對這種情況，我們嘗試在機房授課，教師一邊講解，一邊讓學生同步在計算機上操作，學生很輕松就掌握了登錄數(shù)據(jù)庫的路徑，很容易就記住了應該到哪里去查找所需的學術(shù)資源，完成實習題時也比較順暢，實習題準確率大大提高。雖然講課教師辛苦一些，可換來的是學生學習專業(yè)文獻檢索課的積極性，最后通過實習題鞏固在課堂上學到的內(nèi)容。要求學生閱讀自己的專業(yè)資料，寫出研究方向，根據(jù)研究方向?qū)懗鰴z索邏輯算式，大部分學生都能很好地完成此項練習。

（5）第五章，技術(shù)文獻數(shù)據(jù)資源。主要內(nèi)容為專利與標準知識。這一章的內(nèi)容比較枯燥，學生也比較陌生，尤其標準知識，大部分學生都沒有概念。針對這種情況，在講解概念的基礎(chǔ)上，先介紹專利發(fā)展歷史與標準發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合新聞熱點、真實案例，與專利、標準知識聯(lián)系起來，學生聽得津津有味;了解到專利與標準對一個國家的重要性，各個國家都把專利與標準提高到一個戰(zhàn)略高度重視與發(fā)展;勉勵學生作為二十一世紀的年輕一代應該如何為國家的發(fā)展與創(chuàng)新盡自己的責任。

3.教學效果反饋結(jié)果

通過以上專業(yè)學科信息素質(zhì)授課，學生普遍反映良好。進行教學實驗的生命科學專業(yè)班級有126位學生，發(fā)放信息素質(zhì)調(diào)查表126份;調(diào)查表共有3個方面30個題目，其中7個問題為信息意識，16個為信息能力，7個為信息道德問題。收回問卷126份。調(diào)查結(jié)果顯示學生的信息意識、信息能力相對比較薄弱，滿足信息素質(zhì)條件的學生只占到25%。課程講授之后，筆者要求這126個學生寫反饋意見，你學完課程后有什么收獲？對這門課程有什么意見及建議？95%的學生一致認為學完課程后收獲很大，建議增加課時量，增加上機實習次數(shù);5%的學生認為這門課程有難度，要求教師講課語速慢一些。有位學生在反饋意見中寫道：我自以為我是網(wǎng)絡(luò)高手，通過學習這門課程，我才知道原來網(wǎng)上有如此多的學術(shù)資源，讓我大開眼界。謝謝老師，你們辛苦了！課后對專業(yè)授課教師的回訪得知，學生的檢索能力得到了很大的提升，完成畢業(yè)論文時可以順利檢索到所需學術(shù)文獻，減輕了帶畢業(yè)設(shè)計導師的工作量，受到了生命科學院師生的一致好評與認可。

二、其他輔助教學措施

1.具體教學輔助措施

教師針對上課遲到現(xiàn)象，給學生講述由于沒有時間概念，曾經(jīng)在人類歷史上輝煌的國家如今在世界舞臺上卻默默無聞的案例，從此很少有遲到現(xiàn)象發(fā)生。有個別學生遲到就讓他回答上節(jié)課所學內(nèi)容?；卮鸩簧?，由其他學生舉手發(fā)言，從此杜絕了遲到現(xiàn)象。為了改變學生課堂上被動學習的局面，鍛煉大學生自我表達的能力，鼓勵學生課堂上大膽發(fā)言，無論回答正確與否，只要站起來，就是突破了自己，都要加分，以此調(diào)動學生上課發(fā)言的積極性。活躍課堂氣氛，達到與學生互動的目的。

2.保持教材的新穎性

由于網(wǎng)絡(luò)信息為動態(tài)信息，不斷發(fā)生變化。因此我們每兩年修訂一次教材，從最早的《信息檢索新編教程》（2000年）《信息檢索實用教程》（2006）、《實用網(wǎng)絡(luò)信息檢索》（“十一五”規(guī)劃教材）（2009）、《實用網(wǎng)絡(luò)信息檢索》（第二版）（2012）、《實用網(wǎng)絡(luò)信息檢索》（第三版）（2014）到采用的最新版本《實用網(wǎng)絡(luò)信息檢索》（第四版）（2016）。這使本科生能掌握到最新的網(wǎng)絡(luò)知識動態(tài)，保持教學內(nèi)容的新穎性，使學生的網(wǎng)絡(luò)知識更新不落后于時代。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺

信息素養(yǎng)教育對大學生學業(yè)、創(chuàng)新能力以及就業(yè)都有很大的影響。當代大學生接收新知識快、思維活躍，更偏好個性化、交互式、任務(wù)參與型甚至自主學習。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺，充分利用計算機與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以多媒體形式提供現(xiàn)代化的教學環(huán)境，以交互技術(shù)調(diào)動學生學習的主動性，增加學習過程的趣味性，這些都是課堂教學所不能完成的?！秾嵱镁W(wǎng)絡(luò)信息檢索》課程是教育部第一批資源共享課程，目前已有21481位（2017年9月30日統(tǒng)計）本科生在線學習。這個平臺的搭建為本科生在課后學習提供了平臺，以鞏固在課堂里學習的知識。利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺，教師與學生可以課后方便交流，討論教學內(nèi)容、探索教學模式，非常有利于教學水平的發(fā)展與提高，從而保證課程內(nèi)容及時更新與完善，實現(xiàn)文獻檢索課與時俱進。

三、對專業(yè)學科信息素質(zhì)教育存在問題的思考

以上本科生教學實踐雖然取得了一定教學效果，但有些問題值得我們進行認真思考。通過7年多的教學，筆者感受頗深，真可謂教學相長。要對信息素質(zhì)教育課程隨著網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的變化進行不斷的改革。網(wǎng)絡(luò)信息檢索課不能僅僅局限于信息知識與技術(shù)能力方面的提高，而需要增加信息意識與信息道德的教育內(nèi)容。筆者認為網(wǎng)絡(luò)信息檢索課應定位為培養(yǎng)學生的信息意識，即對信息的敏感度，一種對所需信息的渴求;教會學生一種思維方式，即幫助學生具備必要的批判性思維，讓學生在一生的學習中成功學會獨立思考，學會運用知識獨立地去判斷事物的性質(zhì)，知道自己在做什么，有目標有方向，朝著自己的理想腳踏實地地去努力、去奮斗; 其二，網(wǎng)絡(luò)信息檢索課程實際上是學習文獻學、圖書館學知識，是教授大學生如何開發(fā)、利用、管理信息資源。只有界定好網(wǎng)絡(luò)信息檢索課的性質(zhì)，才能引起大學生的認真與重視。

師資方面，要建立具有相當素質(zhì)的師資隊伍。信息素質(zhì)課程教師最好結(jié)合自己的專業(yè)背景知識教授某個專業(yè)院系的文獻檢索課程。這樣有利于文獻檢索課程達到最佳教學效果，而非每學期教師都要面對不同專業(yè)的學生。專業(yè)學科信息素質(zhì)教育也只是一個初步嘗試，下一步要向模塊化組織形式發(fā)展，以提高信息素質(zhì)教學效率，擴大專業(yè)覆蓋面，使學科信息素質(zhì)教育適應學科發(fā)展的要求。

四、結(jié)語

隨著信息時代的發(fā)展，信息素質(zhì)的概念也在不斷擴展與改變，并朝著學習素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)與綜合能力的方向延伸。人類正在進入移動加大數(shù)據(jù)、加大網(wǎng)絡(luò)、加云計算的“移、大、云”時代，數(shù)據(jù)已成為國家戰(zhàn)略資源。海量數(shù)據(jù)的挖掘、分析、應用，預示著新一波改革的浪潮即將席卷而來。國外高校已經(jīng)在培養(yǎng)本科生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，而有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)我們國家只在一些“211”高校剛剛起步，與國外相比我們又有了新的差距。為了更好地迎戰(zhàn)大數(shù)據(jù)浪潮的沖擊，作為信息素質(zhì)教育授課的教師要不斷學習、不斷進行知識更新、不斷摸索出新的信息素質(zhì)課程教學方法，以期提高普通高校大學生的信息素質(zhì)水平，培養(yǎng)大學生終身學習的能力，以適應大數(shù)據(jù)時代對年輕一代的要求，為國家科技創(chuàng)新培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

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