“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高職建筑工程技術(shù)項目教學(xué)法課程及考核體系研究探討

王清江+王悅

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深刻改變著現(xiàn)代教育的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方式及課程體系等重多方面，項目教學(xué)法是應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的方法之一，以具體建筑工程項目為教學(xué)對象，以項目建設(shè)過程為教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展多種形式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)。對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)項目教學(xué)法課程體系及學(xué)生考評體系構(gòu)建進行探討，對應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)具有一定指導(dǎo)和借鑒作用。

高職教育項目教學(xué)法課程考核一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃正悄然改變著人們的生活，現(xiàn)代信息技術(shù)對社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生著深遠影響。在此大背景下，教育工作也正在進行全面?zhèn)ゴ蟮淖兏??！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”意味著信息技術(shù)與教育的深度融合，課程體系的優(yōu)化改進，教育模式的深度變革，教育評價主體、內(nèi)容的多元化等?！按罅嵤┞殬I(yè)教育和高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等多種形式培養(yǎng)社會需求的職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的明確要求。建筑工程技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)建筑工程建設(shè)應(yīng)用型人才為目標，以建筑工程項目為教學(xué)對象，工學(xué)結(jié)合教學(xué)是建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)的有效手段，但現(xiàn)階段因國家層面校企合作機制等尚不完善，工學(xué)結(jié)合教學(xué)深度不夠，多停留在表面。借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠程工學(xué)結(jié)合教學(xué)，以具體建筑工程項目為教學(xué)對象，以建筑工程項目建設(shè)過程為教學(xué)內(nèi)容，項目教學(xué)法是建筑工程技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)創(chuàng)新嘗試。

二、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程及考評體系現(xiàn)狀分析

1.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系及教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置一般分為公共課程，包括思政、數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)、體育等課程；專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括工程測量、材料試驗、識圖與制圖等；專業(yè)課程，包括：混凝土工程施工、鋼結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)等；工程實踐課程。專業(yè)課程有的學(xué)校劃分為專業(yè)理論基礎(chǔ)課程、理實一體課程、專業(yè)實踐課程及專業(yè)拓展課程，但教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大。上述課程大多在校內(nèi)課堂完成，僅工程實踐（集中實訓(xùn)）需要在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場完成，集中實訓(xùn)大多是學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)，自行完成，學(xué)校以學(xué)生提交的實訓(xùn)報告，給出考核成績。課程資源建設(shè)上多采用現(xiàn)成的教材，學(xué)校與企業(yè)合作完成的獨有的校本課程較少。

2.我國高職教育學(xué)生考核體系現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國高職院校學(xué)生考核評價體系是：考核評價方式上，以結(jié)果評價為主，以期末考試作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)的惟一標準，一考定終生，考優(yōu)則優(yōu)，忽視過程考核評價，難以全面衡量某一個體的綜合素質(zhì)、能力?？己嗽u價方法上，以紙質(zhì)考試定量評價為主，以知識學(xué)習(xí)考核為主，缺少對學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的考核評價。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建筑工程技術(shù)項目教學(xué)法課程及考核體系探討

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建筑工程技術(shù)項目教學(xué)法課程體系

高職課程體系理論課應(yīng)以適度夠用為原則，課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重實踐應(yīng)用性，項目教學(xué)法以具體建筑工程項目為教學(xué)對象，課程體系仍分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同，專業(yè)課以建筑工程項目建設(shè)過程設(shè)置，分為地基與基礎(chǔ)、建筑主體工程、建筑屋面工程及建筑裝飾工程等。教學(xué)時，公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課同步進行，專業(yè)課以具體建筑工程建設(shè)過程開展教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建筑工程技術(shù)項目教學(xué)法課程體系及標準（見上表）。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建筑工程技術(shù)項目教學(xué)法學(xué)生考核體系

高職教育辦學(xué)目標是培養(yǎng)具有一定“知識、素質(zhì)、能力”綜合型一線人才，要求既具有一定理論知識，又能適應(yīng)專業(yè)崗位標準要求。建立“知識、素質(zhì)、能力”并重考核評價體系，改變期末考試評價為最終評價的考評方法，增加學(xué)習(xí)過程的考評，將工程試驗、研究課題及創(chuàng)新研究等納入考核體系，考核評價項目分解為筆試+大作業(yè)+研究報告等方面。專業(yè)課考核評價指標見下表。

四、結(jié)束語

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才為目標，其有別于學(xué)術(shù)教育最本質(zhì)的區(qū)別就是更注重實踐教學(xué)，高職課程體系理論課應(yīng)以適度夠用為原則，課程設(shè)置更側(cè)重實踐應(yīng)用性，學(xué)生考核評價體系也應(yīng)與課程相適應(yīng)，注重“知識、能力、素質(zhì)”綜合性考核?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高職建筑工程技術(shù)項目教學(xué)法以建筑工程項目為教學(xué)對象，以工程施工過程作為教學(xué)內(nèi)容，采取工學(xué)結(jié)合與遠程工學(xué)結(jié)合相結(jié)合的教學(xué)模式，受教者在真實工程生產(chǎn)現(xiàn)場中學(xué)習(xí)，課程體系強調(diào)實踐性，學(xué)生考核采取綜合評價模式。該教學(xué)模式必將極大提高高職教學(xué)質(zhì)量水平，推動高職教育的發(fā)展。

參考文獻：

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