資助制度促進(jìn)了研究生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)嗎?——一項(xiàng)基于北京大學(xué)的校本調(diào)查研究

張 林 游 蠡 于津民 于佳鑫

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資助制度促進(jìn)了研究生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)嗎?——一項(xiàng)基于北京大學(xué)的校本調(diào)查研究

張 林 游 蠡 于津民 于佳鑫

闡述了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助方面的部分研究成果，提出了研究問題及假設(shè)。通過對北京大學(xué)研究生資助情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，資助模式的不同、資助額度的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式和學(xué)生發(fā)展水平會產(chǎn)生不同程度的影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出了進(jìn)一步完善資助制度，提高教育經(jīng)費(fèi)使用效能，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的建議，如進(jìn)一步擴(kuò)大償還—保障型與贈與—保障型獎學(xué)金的覆蓋面；加大贈與—激勵型和報償—培養(yǎng)型資助的覆蓋面和力度；健全專業(yè)學(xué)位研究生資助體系；進(jìn)一步強(qiáng)化多元化資助模式。

獎助制度；學(xué)習(xí)行為；學(xué)業(yè)發(fā)展；研究生教育

北京大學(xué)于2007年正式啟動以獎助工作改革為主要內(nèi)容和抓手的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革工作，現(xiàn)已構(gòu)建起“以學(xué)業(yè)獎學(xué)金和助研崗位為基礎(chǔ)，以助教崗位和專項(xiàng)獎助學(xué)金為補(bǔ)充，以調(diào)控招生計劃為特點(diǎn)”的研究生資助體系，改革成效逐步顯現(xiàn)。通過資助工作有效促進(jìn)研究生學(xué)業(yè)發(fā)展是研究生獎助政策的關(guān)鍵，因此，有必要檢視資助相關(guān)政策的實(shí)踐成效。本研究以國內(nèi)外相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以北京大學(xué)為例，通過呈現(xiàn)研究生的資助現(xiàn)狀，探究了不同資助類型及資助額度對研究生學(xué)業(yè)表現(xiàn)及發(fā)展的影響，并對如何科學(xué)合理地使用國家教育經(jīng)費(fèi)提出相應(yīng)建議。

一、研究綜述、理論框架與問題假設(shè)

1.資助效應(yīng)相關(guān)研究綜述

國內(nèi)學(xué)者對高校資助效應(yīng)問題進(jìn)行了較為廣泛的研究。張民選從比較研究的視角分析了中外不同高校的資助模式，并討論了不同模式的制度成效[1]；羅樸尚等人則對我國高?，F(xiàn)行學(xué)生資助政策予以評估，綜合考察了各類學(xué)生資助的分配情況[2]；鮑威等人的相關(guān)研究重點(diǎn)關(guān)注了經(jīng)濟(jì)資助體系對農(nóng)村第一代大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的作用機(jī)制與影響效應(yīng)，深入分析了不同資助類型（滯后支付型貧困資助、贈與型貧困資助、贈與型獎勵資助）在學(xué)生發(fā)展中的影響效應(yīng)和路徑的區(qū)別[3]。

國外學(xué)者關(guān)于經(jīng)濟(jì)資助對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響研究主要集中于輟學(xué)行為的研究。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生資助可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)[4-5]；美國學(xué)者比恩（Bean）的經(jīng)濟(jì)資助雙重效應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生資助直接影響學(xué)生的輟學(xué)行為，同時也通過學(xué)術(shù)要素、學(xué)生的社會化過程等相關(guān)中介變量間接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)持續(xù)[6]。

2.基于大學(xué)生發(fā)展理論的研究框架

本研究根據(jù)已有大學(xué)生發(fā)展相關(guān)理論和研究文獻(xiàn)對研究生發(fā)展及其影響機(jī)制構(gòu)建相應(yīng)概念維度與理論模型。美國學(xué)者喬治·庫（George D.Kuh）等人較早提出大學(xué)生發(fā)展影響因素模型，認(rèn)為大學(xué)生發(fā)展主要有三個方面影響因素：入學(xué)前的經(jīng)驗(yàn)（如入學(xué)選擇、學(xué)術(shù)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)興趣等）、在校學(xué)習(xí)行為（如學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生互動、學(xué)習(xí)興趣等）和院校條件（如學(xué)術(shù)支持、校園環(huán)境和教學(xué)方法等）[7]。在其基礎(chǔ)上，阿斯?。ˋlexander Astin）的“輸入—環(huán)境—輸出”模型（Input-Environment-Output Model）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個體發(fā)展，尤其是其心理認(rèn)知、價值觀的形成與大學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系[8]。本研究根據(jù)其學(xué)生發(fā)展理論，試圖在呈現(xiàn)學(xué)校研究生資助現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究資助制度對研究生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響情況，并形成如下研究框架（見圖1）。

圖1 研究框架圖

表1 樣本特征表

3.研究問題及假設(shè)

基于學(xué)生發(fā)展理論及相關(guān)研究，伴隨高等學(xué)校對于研究生資助額度的提高與覆蓋面的擴(kuò)大，我們更為關(guān)注經(jīng)濟(jì)資助是否能夠給研究生帶來實(shí)質(zhì)性的幫助，并正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及在擺脫經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)后，資助是否促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。根據(jù)以上研究問題及研究框架，本文提出如下兩項(xiàng)基本研究假設(shè)：

假設(shè)1：在控制個體層面、家庭層面、院校層面等其他特征的情況下，經(jīng)濟(jì)資助有利于直接正向刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?；谫Y助類型和額度的影響，進(jìn)一步提出兩個子假設(shè)：

假設(shè)1.1：資助獲得者比未獲得者的學(xué)習(xí)行為（包括規(guī)則性參與、過程性參與、自主性參與）效果要好；

假設(shè)1.2：經(jīng)濟(jì)資助額度越大，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為（包括規(guī)則性參與、過程性參與、自主性參與）的促進(jìn)作用越明顯；

假設(shè)2：在控制了個體層面、家庭層面、院校層面等其他特征的情況下，經(jīng)濟(jì)資助有利于直接提升學(xué)生的各方面發(fā)展?；谫Y助類型和額度的影響，進(jìn)一步提出兩個子假設(shè)：

假設(shè)2.1：相比未獲得者，獲得者的專業(yè)素養(yǎng)更高、核心能力更強(qiáng)、科研成果更好、專業(yè)排名更靠前；

假設(shè)2.2：獲得的經(jīng)濟(jì)資助額度越大，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、核心能力、科研成果、專業(yè)排名的促進(jìn)作用越明顯。

二、研究過程與方法

1.問卷及樣本特征

本研究所使用的數(shù)據(jù)來自2016年“北京大學(xué)研究生資助狀況調(diào)查”。經(jīng)問卷回收與清洗，獲得有效問卷1414份，調(diào)查樣本的具體特征詳見表1（部分項(xiàng)目有缺失值）。

2. 變量與數(shù)據(jù)模型

本研究利用SPSS20.0和AMOS20.0軟件對調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計描述分析及回歸分析，在借助均值比較等技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)校研究生資助現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，基于學(xué)生發(fā)展理論，進(jìn)一步探究了資助制度對研究生學(xué)習(xí)行為模式和學(xué)生發(fā)展的影響情況。其中，經(jīng)濟(jì)資助涉及四種不同的資助類型：償還—保障型資助、贈與—保障型資助、贈與—激勵型資助及報 償—培養(yǎng)型資助；學(xué)習(xí)行為包括三種參與類型：過程性參與、規(guī)則性參與和自主性參與；學(xué)生發(fā)展則包括專業(yè)素養(yǎng)、核心能力、科研成果及專業(yè)排名等指標(biāo)性要素。

基于前述研究框架和假設(shè)，進(jìn)一步驗(yàn)證不同資助類型對于研究生發(fā)展結(jié)果的影響，并建立如下模型：

Y=β0+β1sex+β2degree+β3major+β4faedu+β5home+β6income+β7fawork+β8ta+β9motivation+β10aid+μ

其中，Y為學(xué)生學(xué)習(xí)行為或?qū)W生發(fā)展的不同指標(biāo)，sex代表性別，degree代表學(xué)位類型，major代表專業(yè)類型，faedu為父親受教育年限，home為家庭所在地，income為家庭收入，fawork為父親工作類型，ta為老師教學(xué)行為，motivation為讀研動機(jī)，aid為資助情況，μ為隨機(jī)擾動項(xiàng)。

三、研究發(fā)現(xiàn)與分析

1.資助現(xiàn)狀

（1）資助類型。本文將資助類型分為四類，具體含義如下：①償還—保障型資助。包括生源地信用助學(xué)貸款和校園地國家助學(xué)貸款，此類資助主要用于資助貧困家庭研究生，需要按期還款。②贈與—保障型資助。包括困難補(bǔ)助與學(xué)校發(fā)放的助學(xué)金，此類資助主要是由學(xué)校對家庭貧困學(xué)生給予生活補(bǔ)貼。③贈與—激勵型資助。包括國家獎學(xué)金、校長獎學(xué)金、單項(xiàng)獎學(xué)金以及學(xué)業(yè)獎學(xué)金，此類資助以獎優(yōu)為主要特點(diǎn)，對學(xué)業(yè)、科研突出的研究生進(jìn)行獎勵。④報償—培養(yǎng)型資助。包括助研與助教崗位，研究生在參與助研助教的過程中得到訓(xùn)練和能力的提升，同時獲取一定的報酬。

表2呈現(xiàn)了各資助類型的情況統(tǒng)計。其中，不同學(xué)位類型學(xué)生獲得同一資助的比例有顯著差別?？傮w看來，贈與—激勵型資助是四類資助中覆蓋面最廣的資助形式，獲得該資助的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生比例為92.9%，資助范圍較大，而專業(yè)學(xué)位研究生的資助比例僅為58.8%，比學(xué)術(shù)學(xué)位研究生資助覆蓋面小了34.1%，這反映出學(xué)校對這兩類研究生的資助政策呈現(xiàn)出明顯的差異。對于報償—培養(yǎng)型資助來說，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的資助比例比專業(yè)學(xué)位研究生高出31.2%，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生參與助教、助研訓(xùn)練的比例明顯高于專業(yè)學(xué)位研究生。在償還—保障型資助和贈與—保障型資助的獲得者中，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的獲得比例均低于專業(yè)學(xué)位研究生的獲得比例。

以學(xué)部進(jìn)行劃分來看，報償—培養(yǎng)型資助在理工科的資助比例高于人文社科，這有可能是因?yàn)槔砉た频目蒲薪?jīng)費(fèi)較為充足，研究生受到的助研資助比例較高，人文學(xué)部由于其學(xué)科特點(diǎn)而導(dǎo)致研究生的助研資助水平較低，因此導(dǎo)致報償—培養(yǎng)型資助比例最低。

在所調(diào)查的樣本中，不同學(xué)歷類型學(xué)生獲得同一資助的比例有一定差別。獲得償還—保障型資助和贈與—保障型資助的碩士研究生比例高于博士研究生比例，但總體來看，獲得以上兩項(xiàng)資助的學(xué)生比例均不足10%。此外，獲得贈與—激勵型資助的博士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生比例均高于90%，而專業(yè)型碩士研究生比例僅為56.4%，資助覆蓋面仍有待提升。在報償—培養(yǎng)型資助中，學(xué)術(shù)學(xué)位博士生和碩士生無明顯差異，專業(yè)學(xué)位博士生的資助比例比碩士生高出約22%。

（2）資助額度。在資助額度方面，總的來說，學(xué)術(shù)學(xué)位博士生享受的資助額度最高，平均達(dá)到約3.17萬元/年·人，其次為專業(yè)學(xué)位博士生，資助額度平均達(dá)到約2.4萬元/年·人。對于碩士生來說，學(xué)術(shù)學(xué)位的碩士生與專業(yè)學(xué)位的碩士生享受的資助額度呈現(xiàn)顯著的差異，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生享受的資助總額度約為2.2萬元/年·人，遠(yuǎn)高于專業(yè)學(xué)位碩士生的0.8萬元/年·人。

學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生的主要資助來源均為贈與—激勵型資助與報償—培養(yǎng)型資助。對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生來說，贈與—激勵型資助均值達(dá)到21279元/年·人，占總資助額度均值的77%；報償—培養(yǎng)型資助均值為6115元/年·人，占總資助額度的22%；對于專業(yè)學(xué)位研究生來說，贈與—激勵型資助均值達(dá)到6330元/年·人，占總資助額度的70%；報償—培養(yǎng)型資助均值達(dá)到1674元/年·人，占總資助額度的18%。

表2 各資助類型情況統(tǒng)計表（元/年·人）

2.資助對學(xué)習(xí)行為模式的影響

（1）學(xué)習(xí)行為模式的界定。對學(xué)習(xí)行為量表共9個子題項(xiàng)使用SPSS20.0軟件進(jìn)行信效度測量，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對該9個題項(xiàng)進(jìn)行主成分分析并進(jìn)行方差最大正交旋轉(zhuǎn)，最終提煉出三個公共因子。根據(jù)相關(guān)研究文獻(xiàn)，分別命名為“過程性參與”“規(guī)則性參與”和“自主性參與”。其中，過程性參與包括“課前課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”“投入小組合作學(xué)習(xí)或課堂討論”“課堂上主動提問或回答問題”“利用圖書館資源開展學(xué)習(xí)活動”和“課后與老師或同學(xué)討論專業(yè)相關(guān)問題”；規(guī)則性參與包括“按時保量完成作業(yè)或者草率完成作業(yè)”和“不逃課”；自主性參與包括“跨學(xué)科或跨專業(yè)選修課程”和“參與學(xué)術(shù)講座和專業(yè)社團(tuán)活動”。

（2）資助與學(xué)習(xí)行為模式的關(guān)系。在抽取學(xué)習(xí)行為模式因子基礎(chǔ)上，研究者進(jìn)一步采用多元線性回歸分析技術(shù)，試圖探討可能影響學(xué)習(xí)行為模式的相關(guān)因素與學(xué)習(xí)行為模式之間的關(guān)系，尤其是資助與學(xué)習(xí)行為模式間的關(guān)系。表3顯示了規(guī)則性參與、過程性參與、自主性參與的回歸結(jié)果：在資助額度方面，贈與—保障型資助和贈與—激勵型資助額度均對規(guī)則性參與存在顯著的正影響，報償—培養(yǎng)型資助額度對自主性參與有顯著的正影響。在資助模式方面，和無資助相比，贈與—激勵型資助對規(guī)則性參與存在顯著的正影響。其他額度及類型對于各類學(xué)習(xí)類型不存在顯著影響。因此，在學(xué)校的資助設(shè)置方面，可以通過提高贈與—激勵型和贈與—保障型資助，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)則性參與；通過提高報償—培養(yǎng)型資助的額度，來提高學(xué)生的自主性參與。

表3 學(xué)習(xí)行為模式影響因素的多元線性回歸分析（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)）

注：***表示在0.001水平上顯著相關(guān)（雙側(cè)），**表示在0.01水平上顯著相關(guān)（雙側(cè)），*表示在0.05水平上顯著相關(guān)（雙側(cè)）。

3.資助對學(xué)生發(fā)展的影響

（1）學(xué)生發(fā)展的界定。本研究使用SPSS20.0軟件進(jìn)行探索性因子分析，得出包括“專業(yè)素養(yǎng)”和“核心能力”兩大類因素及“科研成果”在內(nèi)的指標(biāo)性結(jié)果。此外，單獨(dú)考察了“專業(yè)排名”這一指標(biāo)要素。其中，專業(yè)素養(yǎng)包括“專業(yè)知識”“實(shí)踐操作”“研究方法”和“解讀分析”，核心能力包括“表達(dá)能力”“教學(xué)實(shí)踐”和“組織管理”，科研成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)為讀碩/博士以來，學(xué)生參與發(fā)表（出版）的論文/專著數(shù)量，專業(yè)排名則為包括前25%，26%~50%，51%~75%，75%以后在內(nèi)的四分類變量。

（2）資助與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。表4顯示了專業(yè)素養(yǎng)、核心能力、科研成果的多元線性模型回歸結(jié)果。在控制了學(xué)生個體特征、家庭特征、教學(xué)行為及學(xué)習(xí)行為等變量后，發(fā)現(xiàn)在資助額度方面，贈與—激勵型資助對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有顯著的正影響，償還—保障型資助、贈與—激勵型資助和報償—培養(yǎng)型資助對科研成果有顯著的正影響，其中，贈與—激勵型資助影響作用最大，償還—保障型資助次之，報償—培養(yǎng)型資助最小，其他因素對專業(yè)素養(yǎng)、核心能力無顯著影響；對核心能力而言，回歸分析未能發(fā)現(xiàn)來自資助額度的顯著影響；在資助模式方面，和無資助相比，僅有報償—培養(yǎng)性資助對學(xué)生的核心能力有顯著的正影響，其他資助類型對各種專業(yè)素養(yǎng)無顯著影響。

（3）資助對學(xué)生專業(yè)排名的影響。本次研究調(diào)查問卷中設(shè)定了“學(xué)生在本專業(yè)排名”的四分類選項(xiàng)，具體分為前25%，26%~50%，51%~75%，75%之后，分析技術(shù)上選擇有序邏輯斯特模型。表4最后兩列顯示了有序邏輯斯特模型對學(xué)生專業(yè)排名影響因素的分析結(jié)果，模型似然比卡方檢驗(yàn)顯示模型具有統(tǒng)計意義，并且模型擬合度良好。

從回歸結(jié)果看，在資助額度方面，贈與—激勵型資助對學(xué)生的專業(yè)排名有顯著的正影響，資助類型對于學(xué)生的專業(yè)排名無顯著影響。在學(xué)習(xí)行為方面，過程性參與和自主性參與對專業(yè)排名有顯著的正影響，其中，過程性參與的促進(jìn)作用大于自主性參與的促進(jìn)作用。

四、研究結(jié)論和相關(guān)建議

隨著研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的不斷深化，全面而深刻地認(rèn)識到獎助體系中各類獎助學(xué)金與學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，有助于進(jìn)一步完善獎助體系，促進(jìn)其在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮更重要的作用。本研究基于學(xué)生發(fā)展理論，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述與回歸分析，呈現(xiàn)了不同資助類型及其資助力度對研究生學(xué)習(xí)行為模式與學(xué)生發(fā)展的潛在影響機(jī)制。研究結(jié)論主要有以下幾方面：

表4 學(xué)生發(fā)展影響因素的多元線性回歸分析（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)）與專業(yè)排名影響因素的多元分類有序邏輯斯特回歸分析結(jié)果

注：***表示在0.001水平上顯著相關(guān)（雙側(cè)），**表示在0.01水平上顯著相關(guān)（雙側(cè)），*表示在0.05水平上顯著相關(guān)（雙側(cè)）。專業(yè)素養(yǎng)、核心能力、科研成果對應(yīng)Adjusted R Square和F（Sig.）值；專業(yè)排名影響因素對應(yīng)Cox 和 Snell與-2對數(shù)擬然值。

第一，高校對研究生資助的主要方式是贈與—激勵型資助，其次是報償—培養(yǎng)性資助。在贈與—激勵型資助中，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位博士生的資助范圍均超過了90%；在報償—培養(yǎng)性資助中，各學(xué)部之間呈現(xiàn)出明顯的差異。對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，信息與工程學(xué)部、理學(xué)部資助范圍最大，其次是社會科學(xué)學(xué)部，人文學(xué)部最低，這反映出理工科學(xué)術(shù)學(xué)位研究生受到了更多的科研教學(xué)訓(xùn)練。

第二，專業(yè)學(xué)位碩士生資助力度有待加強(qiáng)。在各類資助中，專業(yè)學(xué)位碩士生享受贈與—激勵型資助的比例最大，但僅有約一半的學(xué)生受到資助，其次是報償—培養(yǎng)性資助，約有37%的學(xué)生受到資助；此外，專業(yè)學(xué)位碩士生享受的資助額度約為學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生的三分之一。可以看到，專業(yè)學(xué)位碩士生無論是從享受資助的范圍還是資助額度來說都屬于研究生中待遇最低的群體。

第三，通過激勵型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對研究的興趣與熱情，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性成果以及運(yùn)用多學(xué)科知識分析問題，可以顯著提升學(xué)生的規(guī)則性參與、過程性參與以及自主性參與的積極性，促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)行為的提升。

第四，償還—保障型與贈與—保障型獎學(xué)金資助范圍較小。根據(jù)目前北京大學(xué)資助現(xiàn)狀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生中獲得這兩類資助的比例僅為3.3%，資助額度均值約為100元/年·人；專業(yè)學(xué)位研究生的資助比例為16.2%，償還—保障型資助額度平均為628元/年·人，贈與—保障型資助額度平均為363元/年·人。可以看到，這兩類資助形式的覆蓋面較小，資助額度較低。

第五，在資助模式方面，贈與—激勵型資助模式本身會顯著促進(jìn)研究生科研學(xué)習(xí)的規(guī)則性參與，報償—培養(yǎng)型資助模式則可以顯著提高學(xué)生的核心能力。

第六，在資助額度方面，提高贈與—激勵型資助額度，會激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情，在專業(yè)學(xué)習(xí)上更加認(rèn)真，從而促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提高和科研的產(chǎn)出，對研究生發(fā)展水平的影響最大。提高報償—培養(yǎng)性資助可以提升學(xué)生表達(dá)溝通、實(shí)際動手能力及管理能力，同時也可以顯著提高研究生參與學(xué)術(shù)活動、擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野的積極性，顯著促進(jìn)研究生的科研成果產(chǎn)出。

最后，研究生注重過程性參與和自主性參與，即認(rèn)真對待學(xué)業(yè)各個流程，掌握更多跨學(xué)科的知識以及積極參與各類學(xué)術(shù)與社團(tuán)活動，可以促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在專業(yè)素養(yǎng)、核心能力、科研成果和專業(yè)排名四個方面都有顯著的影響。

上述研究發(fā)現(xiàn)探討了各類獎學(xué)金對學(xué)生發(fā)展的影響，有助于高校更加有針對性地合理使用經(jīng)費(fèi)，通過對經(jīng)費(fèi)配置的優(yōu)化提高其使用效能。對于研究生資助工作，本研究提出如下政策與實(shí)踐建議：

1.進(jìn)一步擴(kuò)大償還—保障型與贈與—保障型獎學(xué)金的覆蓋面

這兩類獎學(xué)金的資助范圍較小的問題在國內(nèi)其他高校也存在。鑒于我國專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，以及農(nóng)村家庭背景研究生數(shù)量的日益增多，建議進(jìn)一步擴(kuò)大這兩種資助類型的覆蓋面并適當(dāng)提高資助額度，解決生活困難學(xué)生的基本保障問題。

2.在現(xiàn)有資助類型中，本研究發(fā)現(xiàn)贈與—激勵型和報償—培養(yǎng)型資助在影響研究生學(xué)業(yè)參與及學(xué)業(yè)成就方面發(fā)揮了更為重要的作用，且影響基本呈現(xiàn)正向態(tài)勢

在研究生資助體系改革過程中，應(yīng)注重進(jìn)一步提高贈與—激勵型和報償—培養(yǎng)型資助的覆蓋面和資助力度，同時注意進(jìn)一步強(qiáng)化報償—培養(yǎng)型資助的培養(yǎng)功能，加強(qiáng)相關(guān)方面的訓(xùn)練，充分發(fā)揮其對研究生學(xué)習(xí)行為、學(xué)術(shù)能力和個人發(fā)展的正向激勵作用，提高資助經(jīng)費(fèi)的使用效能。

3.高校對專業(yè)學(xué)位研究生尤其是專業(yè)學(xué)位碩士生的資助力度偏低，并未形成系統(tǒng)的資助體系

面對專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大的形勢，高校應(yīng)對此類群體的資助工作給予必要的重視，著重通過報償—培養(yǎng)型資助提升學(xué)生自身能力，并通過償還—保障型資助保障困難學(xué)生基本生活，針對專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)設(shè)立多元化的資助項(xiàng)目，建立健全的資助體系，充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)位研究生的獨(dú)特優(yōu)勢。

4.現(xiàn)行資助方式本身是一個多樣化的存在，不同的資助方式背后所蘊(yùn)含的教育、培養(yǎng)理念也不盡相同，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就的影響機(jī)制自然有所不同

因此，在進(jìn)一步提高資助力度的同時，建議進(jìn)一步強(qiáng)化多元化的資助模式，設(shè)計更為合理的資助結(jié)構(gòu)，以完善資助工作本身所具有的保障、激勵、培養(yǎng)等多方面功能，最終服務(wù)于研究生培養(yǎng)工作，促進(jìn)研究生的全方位發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 周玉清）

北京大學(xué)教育發(fā)展研究中心重點(diǎn)課題“研究生獎助體制改革的實(shí)踐與探索——基于教育成本分擔(dān)與教育資源分配的雙重視角”(編號：2015ZD01)

10.16750/j.adge.2018.02.010

張林，北京大學(xué)研究生院獎助辦公室副主任，助理研究員，北京大學(xué)社會學(xué)系博士研究生，北京100871；游蠡，北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，北京100871；于津民，北京大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，北京100871；于佳鑫，北京大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，北京100871。