幼兒園主題活動(dòng)中的“深度學(xué)習(xí)”

□ 北京市六一幼兒院 宋穎 楊意 李碩

美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo于1976年在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》中提出了“學(xué)習(xí)層次”這個(gè)概念，將學(xué)習(xí)層次分為深層學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)，深層學(xué)習(xí)又叫做深度學(xué)習(xí)。

中國(guó)幼教工作者更為熟悉的是，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”6個(gè)層次。淺層學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的是“記憶、理解”兩個(gè)層次，相應(yīng)的認(rèn)知水平保持在對(duì)認(rèn)知客體的識(shí)記、背誦、復(fù)制、領(lǐng)會(huì)，比如會(huì)背誦一首唐詩(shī)并理解它的含義。深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”這四個(gè)更高的層次，相應(yīng)的認(rèn)知水平提高到對(duì)知識(shí)或技能的遷移、運(yùn)用、對(duì)比、綜合、批判、創(chuàng)新，如會(huì)評(píng)價(jià)一位作者的詩(shī)或能自己創(chuàng)作一首詩(shī)歌等。

而主題活動(dòng)是幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)的常見(jiàn)形式，是“在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)”，具備了幼兒開(kāi)展持續(xù)探究、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時(shí)間和載體。以幼兒的興趣與需求推進(jìn)主題活動(dòng)的過(guò)程，其實(shí)就是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

我們發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師經(jīng)常制定目標(biāo)只聚焦個(gè)別關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，缺失對(duì)整合性的思考和挖掘；梳理主題網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)，只呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容，卻無(wú)呈現(xiàn)活動(dòng)推進(jìn)脈絡(luò)；活動(dòng)的組織與實(shí)施中，重點(diǎn)體現(xiàn)了教師的“教”，而忽略了幼兒“學(xué)”的過(guò)程。隨著對(duì)“深度學(xué)習(xí)”理念的深入學(xué)習(xí)，我們逐步在主題活動(dòng)中開(kāi)展以問(wèn)題解決過(guò)程為載體的項(xiàng)目活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)中的領(lǐng)域整合，激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展和各方面能力的提高。

兩個(gè)主體

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒是深度學(xué)習(xí)的主體之一。這表現(xiàn)在：幼兒需要將新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)地整合，便于儲(chǔ)存與調(diào)用；需要學(xué)習(xí)批判地認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，篩選出有用的信息，做出有價(jià)值的判斷；需要看到事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，甄別真實(shí)的問(wèn)題，擁有遷移運(yùn)用的能力；需要突發(fā)奇想并能落實(shí)，運(yùn)用適宜的材料或方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

比如，中班主題活動(dòng)“恐龍的世界”中，幼兒在建筑區(qū)延伸出“搭建恐龍博物館”的小項(xiàng)目。如何搭建恐龍博物館就是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，提供了幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑。

再如，小班主題活動(dòng)“好玩的泡泡”中，幼兒發(fā)現(xiàn)吹泡泡的工具不夠，就自發(fā)地利用紙張、紙杯、毛根等材料制作吹泡泡的工具，找來(lái)吸管當(dāng)做吹泡泡的工具。幼兒調(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)，知道吹泡泡的工具都有圓形的口，因此都剪了一個(gè)洞或者彎成一個(gè)洞來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。幼兒通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)吸管是最適合當(dāng)做吹泡泡工具的替代品。這個(gè)過(guò)程中，幼兒在嘗試遷移經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展高階思維、解決實(shí)際問(wèn)題，這些都是深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

而教師是深度學(xué)習(xí)的引發(fā)者，也是深度學(xué)習(xí)的主體之一。特別是在低幼階段，教師的引導(dǎo)、引發(fā)幼兒的興趣、思考、探究，都至關(guān)重要的作用。除此之外，教師是幼兒深度學(xué)習(xí)的支持者，提供適宜的材料支持和技術(shù)支持；教師是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的梳理者，幼兒游戲的觀察者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

比如，教師在主題活動(dòng)開(kāi)展的前期都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)門(mén)適合幼兒的“調(diào)查問(wèn)卷”，讓幼兒圍繞“對(duì)于……你已經(jīng)了解了哪些”“還想知道哪些內(nèi)容”進(jìn)行討論。然圍繞幼兒提出的內(nèi)容或問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)圖，以及根據(jù)幼兒迫切了解的程度來(lái)推進(jìn)主題活動(dòng)。而在活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師也會(huì)通過(guò)分享、討論的方式，借助口頭梳理、圖標(biāo)呈現(xiàn)等形式達(dá)成對(duì)新舊經(jīng)驗(yàn)的梳理與總結(jié)。最終，教師還會(huì)通過(guò)墻飾呼應(yīng)主題活動(dòng)，便于幼兒回顧與內(nèi)化，有利于幼兒建構(gòu)、提取、遷移和運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”理念所重視的整合學(xué)習(xí)、不斷建構(gòu)和反思的特點(diǎn)。

三個(gè)立足點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)中所提及的深度不是指知識(shí)的深度或難度，而是對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用的廣度和靈活度。也就是說(shuō)，深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。基于科學(xué)的兒童觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀和教育觀，我們認(rèn)為源于需求的主題、載于問(wèn)題的情境、終于幼兒的終身發(fā)展是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的三個(gè)立足點(diǎn)。

立足點(diǎn) 1 ：源于需求

基于幼兒需求的活動(dòng)更能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、積極性和持續(xù)性。這里所說(shuō)的需求可能是幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn)，可能是幼兒身心發(fā)展的需要，也有可能是教師預(yù)設(shè)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

比如，小班教師發(fā)現(xiàn)，有些剛?cè)雸@的幼兒會(huì)因?yàn)楦鞣N原因不愛(ài)吃雞蛋，為了保證幼兒正常的營(yíng)養(yǎng)攝入和身體發(fā)育，生成了主題活動(dòng)“好玩的蛋”。中班教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在自由游戲時(shí)間經(jīng)常會(huì)三五成群地聚集在一起討論有關(guān)恐龍的話題，因此生成了主題活動(dòng)“恐龍的世界”。大班教師為了激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情，增加幼兒的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒更多地了解自己的身體，同時(shí)迎接每年4月份舉行的一年一度的體能測(cè)查，預(yù)設(shè)了主題活動(dòng)“春季動(dòng)起來(lái)”。

正因?yàn)檫@些主題活動(dòng)都是基于幼兒的興趣與需求而預(yù)設(shè)或生成的，圍繞幼兒日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到或談?wù)摰脑掝}，因此能激發(fā)幼兒探究的欲望與激情，是幼兒邁向深度學(xué)習(xí)的第一步。

立足點(diǎn) 2 ：載于問(wèn)題

深度學(xué)習(xí)是在解決問(wèn)題的情境中發(fā)生的。需要解決的問(wèn)題與真實(shí)的情境聯(lián)系在一起，便于幼兒在知識(shí)與場(chǎng)景之間建立關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)或技能解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣；此外，情境中產(chǎn)生的問(wèn)題經(jīng)常是綜合性的，適于幼兒調(diào)動(dòng)多領(lǐng)域的知識(shí)和技能來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

比如，中班主題活動(dòng)“恐龍的世界”中，幼兒自發(fā)生成了要搭建恐龍博物館的愿望?；谧陨淼拇罱ń?jīng)驗(yàn)，幼兒一開(kāi)始搭出的恐龍博物館是實(shí)心的，大小也和平時(shí)的作品一樣，從標(biāo)識(shí)上才能看出是恐龍博物館。老師通過(guò)問(wèn)題循循善誘——“恐龍博物館是什么樣的”“如何讓大恐龍住進(jìn)博物館”“博物館只有一個(gè)場(chǎng)館嗎”“如何搭斜房頂”，來(lái)激發(fā)幼兒的搭建欲望。幼兒在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中聯(lián)結(jié)了參觀博物館的經(jīng)驗(yàn)，比較了恐龍和博物館的大小關(guān)系，篩選符合不同功能的搭建材料，經(jīng)歷了假設(shè)、驗(yàn)證、分析、調(diào)整的探究過(guò)程。

立足點(diǎn) 3 ：終于發(fā)展

引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，最終獲得的是幼兒在認(rèn)知和學(xué)習(xí)品質(zhì)上的發(fā)展。在認(rèn)知層面，深度學(xué)習(xí)發(fā)展幼兒的高階思維能力、問(wèn)題解決能力和批判性思維。從品質(zhì)來(lái)看，幼兒獲得主動(dòng)、專(zhuān)注、堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。例如，在中班主題活動(dòng)“花開(kāi)知多少”中，幼兒主動(dòng)辨析迎春和連翹，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從花、莖等不同維度進(jìn)行比較，最終總結(jié)出兩種花的異同。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)對(duì)他人的觀點(diǎn)表示質(zhì)疑，專(zhuān)注地參與觀察與討論，主動(dòng)地和老師一起上網(wǎng)搜索，了解兩種植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，經(jīng)歷了分析和綜合的高階思維過(guò)程。

可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)就蘊(yùn)含在幼兒綜合運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，伴隨幼兒的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的高階思維、批判性思維和問(wèn)題解決的能力，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的以“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”為目標(biāo)的精神?！?/p>