對體育課堂表現(xiàn)性評價的探索

吉海燕

表現(xiàn)性評價在考量學(xué)生知識性水平上不及傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，但對學(xué)生情感、態(tài)度、意志、技能水平的檢測卻特別適合。從這個角度來看，表現(xiàn)性評價適用于我們的體育課堂。在課堂組織和實施中，表現(xiàn)性評價具體表現(xiàn)在三個方面：一是評價目標的定位，二是評價標準的依據(jù)，三是評價內(nèi)容的選擇。表現(xiàn)性評價需要重視體育學(xué)科的特點，以及不同學(xué)段學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，合理規(guī)劃，有所側(cè)重，激勵為主、建議為輔，讓學(xué)生始終保持濃厚的運動興趣，積極向上的情感態(tài)度，揚長補短，不斷進步。

一、目標定位：關(guān)注學(xué)生的情感、意志、技能

表現(xiàn)性評價從單一的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的情感、意志、體能、團隊合作等諸多方面，并通過對這些信息的加工處理，給予學(xué)生全面、客觀的綜合性評價。在這樣的目標定位下，教師的課堂組織有了更多的執(zhí)行指向，也有了更為規(guī)范的教學(xué)行為，這對于教師個人教學(xué)水平和體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的作用。同時，由于表現(xiàn)性評價目標的更加明確，學(xué)生也能夠較為全面地認識自己，知道目前自身的優(yōu)勢以及尚需努力的方面。因為表現(xiàn)性評價的目標明朗化，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自身都可以隨時隨地進行自我觀照、考量，從而很好地發(fā)揮了評價的診斷、反饋和促進作用。

如在教學(xué)小足球運球這一內(nèi)容時，我們都會毫無例外地將學(xué)生的技術(shù)動作達成度作為課堂評價的重要目標，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的要領(lǐng)把握、技巧內(nèi)化、奔跑能力、反應(yīng)能力、堅定決心、頑強意志、人與人之間的和諧關(guān)系等，就要求較少。但筆者對這節(jié)課的表現(xiàn)性評價目標做了這樣的描述：體會腳背正面推撥足球的動作要領(lǐng)，掌握正確的運球技術(shù);關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種體能體技亮點，及時鼓勵，發(fā)展運動的肢體力量，培養(yǎng)身體、思維的靈活能力;激發(fā)學(xué)生愛上足球的興趣，培養(yǎng)良好的意志力和挑戰(zhàn)精神，建立和諧的團隊合作關(guān)系。這樣課堂上老師教有方向，學(xué)生學(xué)有目標，變原先的單一追求某一能力的形成為多種能力的綜合培養(yǎng)，既讓學(xué)生全面認識自己，知道該從哪些方面努力，又為學(xué)生平時表現(xiàn)積累可靠的評判。

二、標準依據(jù)：側(cè)重于對學(xué)生激勵性正面評價

表現(xiàn)性評價是建立在真實的課堂情境背景之下的，因此，它需要教師擁有靈活的教學(xué)方法、準確的行為判斷、綜合的信息加工能力。但所有這一切都不應(yīng)該脫離評價的正面引導(dǎo)和激勵功能，否則一切評價也都是對學(xué)生進行貼標簽、劃等次，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

在教師示范、指導(dǎo)時，每個學(xué)生就進入了小組自由練習(xí)階段。這時教師的巡視就應(yīng)該關(guān)注各種有代表性的動作，以及在練習(xí)中涌現(xiàn)的先進事例，為下階段的總結(jié)評價搜集素材，也為樹立正能量、帶動集體向上做準備。如在練習(xí)過程中，一小組長認真為組內(nèi)一個學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)反復(fù)示范、糾正，該同學(xué)也不厭其煩、堅持練習(xí)，筆者就把他們評為優(yōu)秀師徒大加表揚;一學(xué)生在揣摩腳背推撥足球動作要領(lǐng)時，認真觀察別人的動作，并進行比較分析，得出力量與足球行進速度的關(guān)系，筆者授予他智多星的稱號。關(guān)注每個學(xué)生多方面的表現(xiàn)，不以單一評價困囿學(xué)生，這樣每個學(xué)生才有積極向上的動力和不斷努力的愿望。

三、內(nèi)容選擇：關(guān)注體能體技意志力進步幅度

表現(xiàn)性評價的核心是對學(xué)生能力表現(xiàn)的評價，其要點是對學(xué)生完成某一任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的體能、體技以及思維、協(xié)調(diào)等能力，教師通過這些外顯性行為合理、綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，學(xué)生表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、意志力傾向、較之前的進步幅度也是真實、客觀的，這些都能夠很好地幫助教師實現(xiàn)表現(xiàn)性評價走向公正、真實、貼切，充滿正面引導(dǎo)張力。

教師在對初次練習(xí)進行表現(xiàn)性的激勵性評價之后，再讓學(xué)生進入第二輪的強化、鞏固階段，學(xué)生帶著剛才表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點進行有意識、有目標再度練習(xí)。在此環(huán)節(jié)，教師可把對學(xué)生評價的權(quán)利下放到每個小組內(nèi)，讓每個組長、組員都學(xué)著老師對身邊的伙伴進行評價。這時候，我們可以討論出一套評價內(nèi)容：運球的技術(shù)熟練度、技巧靈活度、奔跑能力、遇到困難克服的勇氣和決心、與他人關(guān)系是否和諧等。這樣學(xué)生在練習(xí)時會主動向高級別努力，評價時會為自己擁有多個高級別的評價而歡呼，他們的體能、體技、意志力、情感態(tài)度在充滿正能量的引領(lǐng)下不斷提升，其進步幅度也明顯呈現(xiàn)。

正是課堂表現(xiàn)性評價更加關(guān)注每個學(xué)生整體發(fā)展，隨時隨地激勵、鼓舞學(xué)生，讓他們更充分地從多方位去展示自我，發(fā)展自我，很好地體現(xiàn)出新課程理念中評價的的診斷、反饋和促進、引領(lǐng)功能。因此，值得我們每個體育老師去研究、完善，以真正提高我們自身的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。