英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的積極作用

耿彬彬

具備高質(zhì)量的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要的影響，尤其是對留守兒童來說，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力對他們有積極作用。

一、模擬情境，培養(yǎng)地道語感

對于留守兒童來說，接觸英語的機(jī)會除了課堂上的學(xué)習(xí)以外并沒有那么多。他們多數(shù)不具備較好的英語語感，為了解決這一問題，教師應(yīng)該在課堂上多模擬實際交流情境，為學(xué)生提供培養(yǎng)語感的機(jī)會。

比如在學(xué)習(xí)二年級上冊第五單元“Have some juice， please！”時，教師可以利用情境模擬的形式來講授這一節(jié)課的內(nèi)容。這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，并且難度也適合學(xué)生培養(yǎng)英語語感，在角色扮演中了解地道的英語表達(dá)方式。教師可以準(zhǔn)備一些物品或者是帶圖的卡片，比如“juice”“yogurt”“sandwich”“tart”和“cupcake”。接下來是情境的模擬，讓學(xué)生選擇自己想扮演的角色進(jìn)行情境模擬對話。如，小明、小剛扮演去Yang Ling家做客的男生，小麗扮演去Yang Ling家做客的女生，小紅扮演Yang Ling，小芳扮演Mrs. Yang。小紅首先說：“Have some juice， please！”此時，小麗說：“Thank you， Yang Ling. I like juice.”這時，小紅又問兩位男生說：“How about you？ Juice？ Yogurt？”兩位男生一起說：“Yogurt， please.”通過這種情境模擬，學(xué)生能夠在課堂上鍛煉自己的語感，熟悉地道英語的表達(dá)形式，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語感有重要幫助。

結(jié)合留守兒童的實際情況，在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，讓他們在情境中去體會真正地道的英語表達(dá)方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語感。語感的增強(qiáng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提升也很關(guān)鍵，對學(xué)生的發(fā)展有積極影響。

二、開展對話，強(qiáng)化思維分析

思維能力在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力中占據(jù)舉足輕重的地位，運用對話形式，將學(xué)生帶入課文中的場景，結(jié)合自身經(jīng)驗開展思維分析對學(xué)生能力提升很重要。

比如在學(xué)習(xí)四年級下冊第五單元“Seasons”時，教師在講授時應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。比如可以開展對話的形式，讓學(xué)生自己思考分析每個季節(jié)有什么特征，適合做什么活動。在對學(xué)生進(jìn)行分組以后，可以讓學(xué)生兩個人一組，進(jìn)行互相問答對話，鍛煉學(xué)生的思維能力。如A問B：“What do you think of spring？”B就可以結(jié)合課文內(nèi)容加上自己的生活經(jīng)驗得出結(jié)論：“Spring is warm， many flowers bloom in spring. Spring is beautiful.”B可以問A：“What do you like to do in the spring？”同樣A就可以在分析以后回答：“In spring， we fly kites and go boating.”經(jīng)過這種互相問問題對話的形式，學(xué)生的思維能力能得到顯著提高，是一種有積極作用的方式。

對部分留守兒童來說，與人交流溝通可能會存在一些問題，這也限制了他們思維分析能力的發(fā)展。讓學(xué)生開口說英語，在與其他學(xué)生的交流中獲得思維分析能力的提升是關(guān)鍵因素。

三、開放作業(yè)，拓寬學(xué)科視野

留守兒童常常因為接觸事物的機(jī)會不多，導(dǎo)致沒有寬闊的學(xué)科視野。如何為留守兒童創(chuàng)造機(jī)會去拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，是每位英語教師應(yīng)該去思考的事情。為了解決接觸事物不多的現(xiàn)狀，教師可以通過布置開放式的作業(yè)來給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，拓寬學(xué)科視野。

例如在六年級上冊第八單元“Chinese New Year”這一課中，學(xué)生可以了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。雖然春節(jié)是學(xué)生極為熟悉的節(jié)日，但由于地域和民族的區(qū)別，很多傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗各不相同。因此，教師可以以一節(jié)課的內(nèi)容為媒介，給學(xué)生布置開放式的課后作業(yè)，讓學(xué)生了解更多關(guān)于節(jié)日的知識，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野。比如，課文中提到的“Tomorrow， my family and I are going to buy some new clothes and food. Then， in the evening， were going to make some cakes and tangyuan.”這里提及到了湯圓，由于地域差異，南方和北方的年夜飯會有一些區(qū)別。以此為例，教師可以讓學(xué)生每個人在課后通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查詢一個自己喜歡的節(jié)日習(xí)俗，并在下次上課時為同學(xué)展示講解。這種開放式的作業(yè)，不僅給學(xué)生帶來了很大的自由發(fā)揮的空間，還能讓學(xué)生做作業(yè)的積極性提高，在自己喜歡的事情中收獲知識，拓寬視野。