小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略

付命生

近幾年來(lái)，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育不斷加以重視，大力提倡教師在教學(xué)的過(guò)程中使用生活化的教學(xué)方法，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用知識(shí)，以突出學(xué)生的課堂主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生系統(tǒng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)的一門(mén)基礎(chǔ)科目，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他的理科科目的學(xué)習(xí)都具有重大意義。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往是照本宣科，學(xué)生由于年紀(jì)較小，難以較為深入地理解課本知識(shí)，使得教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的效果。

數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性思維較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也愈加注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)較小，知識(shí)面較窄，理解能力與學(xué)習(xí)能力較為低下，若僅是對(duì)教材的一般講解，學(xué)生將難以有效地在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略。

一、將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)于剛接受系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，所學(xué)的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算方式是較為抽象的，學(xué)生對(duì)其沒(méi)有一個(gè)較為具體的概念，難以消化這些較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)概念?；谛W(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平不高，數(shù)學(xué)思維尚未形成的特點(diǎn)，將課本內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠有效地幫助學(xué)生快速理解抽象的數(shù)學(xué)概念。小學(xué)數(shù)學(xué)主要學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)的運(yùn)算知識(shí)，在許多場(chǎng)景都可以運(yùn)用到，這為教師的生活化教學(xué)課堂提供較多的靈感。

例如，教師在進(jìn)行《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以以生活實(shí)際舉例，假設(shè)媽媽要買(mǎi)15塊布料，要求學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)計(jì)算求出總價(jià)格。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算法則向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何更加便捷地使用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。

二、在教學(xué)情境中開(kāi)展生活化實(shí)踐教學(xué)

在過(guò)去的教育領(lǐng)域，受分?jǐn)?shù)至上思想以及應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中忽略了情景教學(xué)法的益處，教師更傾向于講解課本內(nèi)容以及練習(xí)習(xí)題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入人心，教師愈加意識(shí)到情景教學(xué)法的重要性。運(yùn)用情景教學(xué)法能夠豐富數(shù)學(xué)課堂，利于開(kāi)展生活化實(shí)踐教學(xué)，由于這一教學(xué)方式需要學(xué)生的積極參與，因此學(xué)生會(huì)更加地投入到數(shù)學(xué)課堂中。

例如，教師在進(jìn)行《觀察物體（一）》一課的教學(xué)時(shí)，可以組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園中哪些物體是正方體，哪些物體是長(zhǎng)方體，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的分類標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的。通過(guò)這一教學(xué)方式，讓學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)的氛圍，能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加投入到教學(xué)課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、加強(qiáng)師生溝通，以生活化的語(yǔ)言進(jìn)行授課

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師往往在課堂上較為嚴(yán)肅，在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于使用專業(yè)用語(yǔ)，這使得年紀(jì)較小、偏于感性的學(xué)生難以對(duì)教師產(chǎn)生親近感，并且會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生生澀難懂的認(rèn)識(shí)。生活化教學(xué)要求教師要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生溝通，讓學(xué)生對(duì)于這一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生親切感，以更好地消除學(xué)生內(nèi)心對(duì)于教師的畏懼感和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼感。當(dāng)教師講到一些較為專業(yè)的數(shù)學(xué)名詞時(shí)，可以運(yùn)用生活實(shí)際中的常見(jiàn)例子，以生活化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

例如，教師在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以以一個(gè)被切成4份的蛋糕作為例子，總的4份即為分母，其中的各個(gè)部分即為分子，通過(guò)對(duì)這一例子的運(yùn)用，能夠使學(xué)生理解分子與分母的概念，以簡(jiǎn)單明了的方式幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)。在這一教學(xué)方法中，教師要注重對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，要懂得如何將抽象專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解，以通俗的生活化用語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

生活化的教學(xué)方法作為一種嶄新的教學(xué)方式，迎合了當(dāng)前新課程改革不斷深入的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上靈活地使用生活化的教學(xué)方式，能夠很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，彌補(bǔ)了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。通過(guò)生活化教學(xué)，能夠使年紀(jì)較小的學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)能力，更好地幫助學(xué)生形成自身的理性的思維體系。