小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

馮英福

數(shù)學(xué)是小學(xué)的基本科目也是重點(diǎn)科目，占據(jù)十分重要的地位。但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，而且小學(xué)生理解能力有限，加上教師的授課方法通?？菰餆o味，往往很難引起學(xué)生興趣。而如果結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就能夠營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生更好地吸收知識(shí)。筆者主要就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行研究，主要從三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：首先，在教學(xué)中導(dǎo)入生活情境，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;其次，在教學(xué)中升華生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;最后，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

一、導(dǎo)入生活情境

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)生而言，讓他們擁有學(xué)習(xí)的興趣是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)非常重要的因素，只有擁有了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能夠真正學(xué)好數(shù)學(xué)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，小學(xué)生以形象思維為主，教師如果不采取合適的教學(xué)方法，很難引起學(xué)生的興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是以教師為中心，學(xué)生只是作為被動(dòng)地接受知識(shí)的一方，教師以理論灌輸為主，沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，不少學(xué)生對(duì)很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也是一知半解，不能真正透徹地理解。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中導(dǎo)入生活情境，利用生活的場景來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施生活化教學(xué)，可以幫助教師更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入生活情境，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知能力，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中理解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)。例如，在教學(xué)《克和千克》這一課時(shí)，由于該課的知識(shí)點(diǎn)和生活密切相關(guān)，教師就可以利用生活實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)。教師可以將體重秤作為教學(xué)工具，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體重秤上的刻度，然后向?qū)W生講解克與千克的知識(shí)，之后可以讓幾位同學(xué)站上體重秤，讀出自己的體重，例如，小明的體重是23千克，小紅的體重是25千克，那么小紅比小明重2千克。通過這樣的方法，學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)了克與千克。學(xué)生還可以放上其他的東西例如鉛筆盒、水杯等稱重，這讓他們對(duì)事物的重量有更直觀的認(rèn)識(shí)。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對(duì)于小學(xué)生而言，僅僅學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有擁有數(shù)學(xué)思維，才能真正地在生活中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)融入自己的生活中。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過升華生活情境的方法來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這種方法主要是將生活中某些具有智慧的小竅門運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用生活的智慧來培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維。那么要怎樣在教學(xué)中升華生活情境呢？

在人們?nèi)粘Ｉ钪?，常?huì)有一些充滿智慧的運(yùn)算，這些運(yùn)算與我們常用的數(shù)學(xué)運(yùn)算有很大的區(qū)別。有的其中看似增加了步驟，使得運(yùn)算更加復(fù)雜，但實(shí)際上是將比較復(fù)雜的運(yùn)算簡單化，減少了人們計(jì)算的負(fù)擔(dān)。例如，在加減運(yùn)算48+61這樣的問題時(shí)，對(duì)小學(xué)生而言很難憑借心算算出答案，往往需要根據(jù)運(yùn)算法則借助紙和筆完成，但是在日常生活中，人們會(huì)這樣計(jì)算：48+60+1，這樣就很容易算出正確的答案。雖說看似使運(yùn)算更加復(fù)雜，但實(shí)際上化繁為簡，使運(yùn)算更加簡單了。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以多運(yùn)用類似的案例，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)基本來源于實(shí)際生活，小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題主要是對(duì)基本生活中的問題進(jìn)行解答，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的也是為了使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力。這就要求教師在教學(xué)過程中要注意在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)和具體實(shí)際生活相結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如，教師在講解了長方形的相關(guān)知識(shí)后，可以要求學(xué)生了解生活中的長方形。例如，可以要求學(xué)生指出教室中有哪些東西是長方形的，讓學(xué)生量一量這些長方形的長寬高分別是多少，并計(jì)算這些長方形的面積，讓學(xué)生找出長方形和正方形的不同之處。通過這樣將具體的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到生活中，不但有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生在生活中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們學(xué)以致用。教師在舉例時(shí)也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和實(shí)際認(rèn)知能力來創(chuàng)設(shè)情境，這種情境要貼近生活，貼近學(xué)生，而不能憑空亂想，僅根據(jù)自身的理解和體驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)學(xué)生不理解的生活化教學(xué)情境。同時(shí)在教學(xué)過程中，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，選取適合生活化教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中也要考慮學(xué)生的成長因素，要針對(duì)不同層次的學(xué)生選取不同的生活情境，只有這樣才能保證生活化教學(xué)的順利開展和效果。