設(shè)置高效問題 激活學(xué)生思維

倪新琴

對于語文課堂教學(xué)來說，設(shè)置貼近學(xué)生認(rèn)知視域的問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在真實的認(rèn)知思維，是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知能力不斷發(fā)展的重要方式。那在語文教學(xué)中，我們該怎樣才能充分利用有效的問題進(jìn)行引路，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的高效發(fā)展呢？

一、問在核心處，引在關(guān)鍵點

在語文學(xué)習(xí)中，高效的問題具有重要的引領(lǐng)和點撥作用，但這并不意味著語文教學(xué)就應(yīng)該一問到底。當(dāng)下語文課堂，老師總是以問題的方式串講課文，仿佛沒有問題，就難以組織起連貫的課堂，學(xué)生的思維也將難以得到激活。事實上，這種完全借助于問題的方式?jīng)]有給學(xué)生留下主動思考的空間。因此，問題應(yīng)該問在文本的核心處、主題處，通過設(shè)置核心問題的方式，輻射整篇課文，聚焦整個課堂，真正促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的高效發(fā)展。

筆者曾經(jīng)聽過一位年輕教師執(zhí)教《愛因斯塔和小女孩》一文，整節(jié)課教師設(shè)置了不下于十個問題，有的關(guān)注愛因斯坦的人物形象，有的關(guān)注生活的哲理，有的聚焦作者的寫法，學(xué)生只能被教師設(shè)置的問題牽著鼻子走，看似節(jié)奏明快，但事實上給予學(xué)生真正思考的時間太少，其效益也就可想而知了。依筆者之見，其實這篇課文完全可以只設(shè)置一個核心主問題：即愛因斯坦究竟算不算一個偉大的人物？你是怎么看出來的？為了解決這個問題，很多學(xué)生首先從文本表達(dá)的細(xì)節(jié)入手，緊扣文本中愛因斯塔的言行細(xì)節(jié)，感受其表現(xiàn)出來的高貴品質(zhì)，然后緊扣自己收集的資料，對愛因斯坦所取得成績進(jìn)行深入了解，為解決“愛因斯坦算不算一個偉大的人”提供了有力的支撐。這一問題既需要學(xué)生緊扣文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀，以鍛煉學(xué)生文本細(xì)讀的能力，也需要廣泛收集相關(guān)資料以鍛煉學(xué)生的收集信息、處理信息的能力;既需要學(xué)生對文本進(jìn)行深入洞察與感知，同時聚焦文本作者的寫作策略，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在核心能力的不斷發(fā)展。

二、問在提升處，引在臨界點

問題引路需要教師對學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)有明確的把握，對可能形成的生長點有應(yīng)有的預(yù)估，將語文學(xué)習(xí)的問題設(shè)定在學(xué)生能力的提升處，作用于學(xué)生思維的臨界點。

以教學(xué)《船長》一文為例，有一段船長哈爾威與奧克勒大副之間的對話堪稱言語形式的典范。學(xué)生在仔細(xì)閱讀之后發(fā)現(xiàn)，這一組對話內(nèi)容鮮明，節(jié)奏很快，且全程都沒有提示語。其實，這樣的言語形式與這篇課文具體的語境有著直接的聯(lián)系。而對于小學(xué)生來說，描寫人物對話本身就具有一定的難度，基于具體語境下的對話描寫正是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的重要內(nèi)容。因此，教師可以設(shè)置這樣的問題：作者為什么要選擇這樣的對話形式，你覺得這樣寫有什么好處？學(xué)生紛紛從文本的具體情境入手，感受簡潔對話以及沒有提示語的形式所形成的緊張感、壓迫感，與文本的作者進(jìn)行對話，真正洞察言語形式背后所裹挾的認(rèn)知體驗，為學(xué)生核心能力地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一直接指向文本寫作策略的問題，將學(xué)生的認(rèn)知思維從文本內(nèi)容信息層面轉(zhuǎn)向了作者的寫作智慧，引領(lǐng)學(xué)生從文本的語境入手，悉心揣摩作者如此創(chuàng)作的用意。

三、問在障礙處，引在困惑點

解惑是要在學(xué)生百思不得其解時，給予學(xué)生必要的幫助與點撥，借助靈活性的問題，讓學(xué)生在主動解惑的過程中進(jìn)行形成自己的體驗，使得問題指向文本的困惑點，真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

如在教學(xué)《虎門銷煙》時，教師引領(lǐng)學(xué)生在初步閱讀了文本之后組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，不少學(xué)生提出：我們自己國家銷煙鴉片，為什么要邀請外國商人來觀摩呢？有這個必要嗎？很顯然，學(xué)生提出這個問題的原因主要在于他們對于當(dāng)時的歷史背景缺乏認(rèn)知，如果不能得到解決，將會影響他們認(rèn)識虎門銷煙的歷史價值。因此，教師在隨后的教學(xué)就將問題設(shè)置為：林則徐為什么要邀請外國人來觀摩銷煙的過程？并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與體驗，通過收集必要的資料幫助學(xué)生思考，為學(xué)生展現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭期間，清朝政府與其他帝國主義列強(qiáng)之間的聯(lián)系，用圖表展現(xiàn)了當(dāng)時涌入我國的鴉片數(shù)量和賺走的白銀數(shù)量，并配置了眾多國人吸食了鴉片之后瘦骨嶙峋的照片。從而讓學(xué)生了解外國商人銷售的鴉片對于中國人身心健康造成的巨大危害，之所以邀請他們就是要讓外國商人了解中國人抵制鴉片的決心，宣揚(yáng)自己的態(tài)度，起到警示性作用。

總而言之，“小語文”課堂教學(xué)中，不需要教師進(jìn)行過多地講解與傳授，而是在充分尊重學(xué)生主體性地位的同時，借助于恰當(dāng)問題的思維引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的求知欲，為學(xué)生開辟出一條朝著文本深處漫溯的思維通道，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。