基于三大策略，優(yōu)化童話教學(xué)

王曉春

小學(xué)語文課本里包含了很多童話故事，對(duì)于童話故事，小學(xué)生是十分喜歡的。童話教學(xué)是為了讓學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力得到培養(yǎng)，使他們的語言表達(dá)能力和想象能力得到提高。童話故事教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義和作用。基于此背景，筆者對(duì)優(yōu)化童話教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探究，提出了“引導(dǎo)品讀想象，品味童話語言;引導(dǎo)個(gè)性解讀，感受童話特點(diǎn);引導(dǎo)講述童話，對(duì)話童話文本”的策略與方法。

一、引導(dǎo)品讀想象，品味童話語言

通過仔細(xì)品讀和想象表演，能夠幫助孩子們體驗(yàn)童話的真趣。童話故事里的語言往往能符合孩子的喜好。通過品讀，可以讓孩子們對(duì)故事語言的鮮活性進(jìn)行感受;通過表演，可以讓學(xué)生加深對(duì)童話故事的感悟。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)童話故事時(shí)，要有足夠的時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)品讀，懂得如何對(duì)童話進(jìn)行理解。對(duì)童話的品讀可以閱讀詞語為起點(diǎn)，然后對(duì)整個(gè)句子進(jìn)行品讀。

例如，《小露珠》這篇童話故事中的語言描寫就特別精彩，在課文中有這樣一句話：“向日葵向她點(diǎn)頭……喇叭花動(dòng)情地吹奏著樂曲?！逼渲校皠?dòng)情”這個(gè)詞用得非常好，通過這樣的描述，讓喇叭花擁有了生命，從而和其他的植物區(qū)分開來。這個(gè)句子非常簡(jiǎn)單，但是通過這一簡(jiǎn)單的句子，將植物的生動(dòng)性描繪得淋漓盡致。通過對(duì)這些句子進(jìn)行仔細(xì)品讀，可以讓孩子的語言表達(dá)能力得到很大的提高。孩子們都很喜歡表演，這是他們與生俱來的特點(diǎn)。在開展童話教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行童話表演，鼓勵(lì)他們對(duì)自己喜歡的角色進(jìn)行選擇。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇童話故事就特別適合孩子們進(jìn)行表演。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生選擇不同的角色，通過表演來對(duì)其中的角色關(guān)系進(jìn)行感受。通過這樣的方式，可以使孩子的學(xué)習(xí)興趣得到提高，讓他們對(duì)童話有更好的感受。

在開展童話教學(xué)時(shí)，教師要擺脫“填鴨式”的教學(xué)方式，教師要對(duì)文本特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)孩子們來品讀童話和表演童話，通過這樣的方式，可以使以前的單向式學(xué)習(xí)變?yōu)榛?dòng)式學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)個(gè)性解讀，感受童話特點(diǎn)

當(dāng)前的童話教學(xué)往往太拘泥于傳統(tǒng)的說教模式，不能很好地將童話的真實(shí)性和虛構(gòu)性的關(guān)系處理好。童話故事是兒童喜歡閱讀的作品，教師在開展教學(xué)時(shí)，不能以現(xiàn)實(shí)的角度來對(duì)其進(jìn)行解讀，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，這樣才能有效地讓學(xué)生感受童話的特點(diǎn)。

教師在開展童話教學(xué)時(shí)，要對(duì)復(fù)雜內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化?！肚嗤芸春！愤@篇童話故事的內(nèi)在含義就是讓孩子堅(jiān)持目標(biāo)，這樣才可以成功。在教學(xué)過程中，教師不可直接將道理告訴孩子，要利用引導(dǎo)的方式讓他們自己探尋，比如向他們提出問題：“你們最想做什么動(dòng)物呢？”讓孩子們基于問題進(jìn)行思考：自己喜歡的動(dòng)物具有什么樣的品質(zhì)？通過這樣的方式，可以使教學(xué)過程中的說教得到淡化。又如，《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇童話非常有趣，假如教師告訴學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的蝸牛是有殼的，不是由于比賽而得到的，就會(huì)讓孩子意識(shí)到童話是假的，就不再相信童話。童話世界和真實(shí)的世界是不同的，在開展童話教學(xué)時(shí)，太過死板是不合適的。

所以，在開展童話教學(xué)時(shí)，教師要以兒童的視角看待問題，摒棄說教的教學(xué)方式。童話教學(xué)要讓學(xué)生對(duì)童話的意義進(jìn)行理解。童話的真諦并不是真假，而是讓孩子們通過這一學(xué)習(xí)過程，感受到其中的樂趣和意義。

三、引導(dǎo)講述童話，對(duì)話童話文本

小學(xué)語文教材里面的童話故事通常篇幅很短，而且內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，孩子們很容易看懂，適合講述。所以，在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們先對(duì)童話進(jìn)行熟讀，然后鼓勵(lì)他們將童話通過語言表述出來。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生心中充滿成就感和自豪感，從而讓他們對(duì)童話故事更加喜愛。

例如，《螞蟻和蟈蟈》這一童話故事講的是在冬天來臨之前，螞蟻們辛勤勞作、不浪費(fèi)一分一秒，為準(zhǔn)備過冬的糧食而勤勞努力的故事。但是蟈蟈呢？他們對(duì)螞蟻的行為充滿了冷嘲熱諷，笑他們是傻瓜，蟈蟈不為冬天而擔(dān)心，整天自由自在地玩耍著。而冬天到來之后，由于螞蟻們存儲(chǔ)了大量的糧食，它們都無憂無慮地躲在家里過冬，但是蟈蟈就很可憐了，沒有充足的糧食，它們挨餓受凍。這個(gè)故事告訴我們，大家要像螞蟻那樣勤奮，要做到未雨綢繆。在開展教學(xué)時(shí)，為了讓孩子們進(jìn)一步深入理解課文，教師給出了問題：“大家喜歡螞蟻還是蟈蟈呢？原因是什么？”同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行講述。通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，同時(shí)使他們從中感受到了講故事的快樂。

總之，童話故事教學(xué)可以有效培養(yǎng)孩子的語文能力，同時(shí)可以使他們的創(chuàng)新能力得到提高，所以教師要高度重視童話教學(xué)。在開展教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行品讀、表演，同時(shí)要學(xué)會(huì)對(duì)童話故事進(jìn)行改編，讓故事符合學(xué)生的心理需求，使他們的語文素養(yǎng)得到提高。