巧用多媒體，讓學(xué)生成為優(yōu)秀的朗讀者

樂(lè)麗英

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要意義。教師如能適時(shí)、適度、巧妙地在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生讀得字正腔圓、聲情并茂、生動(dòng)傳神，成為優(yōu)秀的朗讀者。

一、傾聽(tīng)錄音，讀出規(guī)范

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了朗讀教學(xué)的三個(gè)要求，即“正確、流利、有感情”。朗讀教學(xué)最基本的要求就是發(fā)音要正確規(guī)范。要讓學(xué)生讀得正確規(guī)范，教師不能忽視“聽(tīng)”這個(gè)環(huán)節(jié)。唯有讓學(xué)生聽(tīng)到正確規(guī)范的朗讀，他們才能讀好、說(shuō)好。傾聽(tīng)多媒體教學(xué)課件的范讀，是學(xué)生正確規(guī)范朗讀的最好途徑。

如在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的難點(diǎn)：平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh，前鼻音an、en、in和后鼻音ang、eng、ing的發(fā)音時(shí)，對(duì)于南方的一些教師而言有一定的難度，尤其是上了年紀(jì)的教師更是難上加難。這時(shí)教師就要借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生先傾聽(tīng)這些字母的發(fā)音，分析其發(fā)音特點(diǎn)，再跟著多媒體的范讀錄音讀拼音。這樣，學(xué)生從小就受到規(guī)范的發(fā)音訓(xùn)練，他們才能講標(biāo)準(zhǔn)的普通話。小學(xué)高段讓學(xué)生聽(tīng)示范朗讀也很重要。高段文言文的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，正確朗讀文言文是其教學(xué)重點(diǎn)之一。正確朗讀文言文對(duì)學(xué)生理解古文意思，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的音韻美起著重要作用。文言文與現(xiàn)代白話文的朗讀方法、停頓都有所不同，尤其是古文中有些字古今發(fā)音不同，句子的停頓很有講究。怎樣讓學(xué)生正確規(guī)范地讀古文、準(zhǔn)確理解文意呢？讓學(xué)生欣賞名家范讀的古文是最好的選擇。

二、巧用配樂(lè)，讀出美感

在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟。但如果讓學(xué)生只是單調(diào)地多讀幾遍課文，就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，對(duì)理解課文作用不大。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)整體感知課文，能正確流利地朗讀時(shí)，可以變換一些方式讀，如個(gè)人讀、男女生讀、分角色讀、配樂(lè)朗讀等，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。尤其是配樂(lè)朗讀，往往能讓學(xué)生一下子進(jìn)入到文中描寫(xiě)的情境中，自然而然地理解課文描寫(xiě)的意思。教材中范文題材多樣，寫(xiě)法也各不同，有的寫(xiě)景，文筆優(yōu)美;有的敘事，富有哲理;有的寫(xiě)人，或感人或幽默……如果能針對(duì)不同題材的課文，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境，就對(duì)文章意境的感受更直接、更真切，使無(wú)情者動(dòng)容，讓有情者陶醉。

《當(dāng)你還很小的時(shí)候》是一首感人至深的現(xiàn)代詩(shī)歌。主要寫(xiě)了當(dāng)我們還很小的時(shí)候，父母無(wú)私地付出，花了很多時(shí)間教我們吃飯，穿衣服，洗臉梳頭，所以當(dāng)父母變老時(shí)，忘記系扣子，綁鞋帶，我們也要關(guān)心他們，就像當(dāng)年他們愛(ài)我們一樣。筆者選擇了二胡演奏的《時(shí)間都去哪了》進(jìn)行配樂(lè)。彌漫著濃濃憂傷的樂(lè)曲緩緩響起，立刻撥動(dòng)了每個(gè)人的心弦。學(xué)生一邊朗讀，腦海中呈現(xiàn)出父母對(duì)自己的呵護(hù)倍至和無(wú)怨無(wú)悔付出的畫(huà)面，想象著隨著時(shí)間的流逝，父母漸漸老去，行動(dòng)不便時(shí)的傷感。學(xué)生對(duì)父母的感恩之情噴發(fā)而出，讀書(shū)時(shí)有的面色凝重，有的潸然淚下，有的淚流滿面。此時(shí)不用老師再過(guò)多的解釋詩(shī)意，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解已水到渠成。

三、活用影像，讀出情感

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，抽象思維發(fā)展還不夠完善，理解能力還比較弱。因此，如果能把課文中敘述的內(nèi)容和一定的情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從形象直觀的情境中獲得具體的感受，這樣課文就更易于理解，學(xué)生也能通過(guò)朗讀更好地表達(dá)文章的思想感情。

當(dāng)學(xué)生能正確流利地朗讀課文后，這時(shí)巧妙地播放與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈、視頻，使畫(huà)面與課文融為一體，學(xué)生受到感染，就能自然而然地讀出情感。如《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)，毛主席用“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”總領(lǐng)全文。接著具體描寫(xiě)了五嶺的連綿不絕、烏蒙山的氣勢(shì)磅礴、金沙江的“暖”、大渡河的“寒”、岷山的雪等種種困難。但是紅軍戰(zhàn)士憑著革命樂(lè)觀主義精神戰(zhàn)勝了一切艱難險(xiǎn)阻，取得了長(zhǎng)征的勝利。學(xué)生對(duì)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征知之甚少，對(duì)紅軍巧渡金沙江和飛奪瀘定橋的故事更是一無(wú)所知，這樣就很難體會(huì)到紅軍的樂(lè)觀主義精神。這時(shí)播放《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》等影視作品，讓學(xué)生了解了這些故事后，對(duì)詩(shī)句的理解、對(duì)思想感情的領(lǐng)會(huì)就更加深刻。學(xué)生朗讀時(shí)時(shí)而讀得氣勢(shì)磅礴，時(shí)而讀得輕松愉快，時(shí)而讀得悲壯無(wú)比，時(shí)而讀得樂(lè)觀喜悅，非常準(zhǔn)確地讀出了這首詩(shī)表達(dá)的情感。

動(dòng)畫(huà)片是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式。根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文描繪故事情節(jié)的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生進(jìn)入情境，也能使學(xué)生更好地讀出情感來(lái)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，觀看狐貍想得到烏鴉嘴里的肉而三次行騙的對(duì)話錄像，學(xué)生馬上明白狐貍為了得到肉不擇手段，便進(jìn)入了情境，把狐貍的狡猾和烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話的情感惟妙惟肖地讀了出來(lái)。

總之，巧妙使用多媒體進(jìn)行朗讀教學(xué)，有助于幫助學(xué)生夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)，化解學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，有效提高教學(xué)效率，使朗讀變得繪聲繪色，讓學(xué)生成為優(yōu)秀的朗讀者。