讓低年級詩歌教學(xué)回歸本源

高峰

統(tǒng)編版教材以文選方式進(jìn)行編排，所選擇的文本都具有經(jīng)典性，文質(zhì)兼美、契合教學(xué)、符合時代特色。低年級教材更是選擇了大量的兒童詩歌。兒童詩歌不僅與一般性文本有著較多的不同，與其他類型的詩歌作品也有不一樣之處。語文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，因此語文教學(xué)需要借助詩歌教學(xué)來發(fā)展兒童語言生命，提升人文意識，達(dá)成言意共生的教學(xué)境界。

一、關(guān)注停頓處理，在積累知識中了解兒童詩歌的音律美

統(tǒng)編版教材設(shè)置了先識字后拼音的編排方式，讓學(xué)生在形成一定識字量的基礎(chǔ)上，學(xué)會有停頓、有節(jié)奏地誦讀詩歌;讓學(xué)生在反復(fù)的過程中理解詩歌的意義，并以感悟的方式體悟詩歌的情感之美——這應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)的重要策略。

以教學(xué)《上學(xué)歌》為例。教師在教學(xué)中，運用詞語之間的逗號、句號和問號，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理地停頓，并相機理解童謠同時利用教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知。首先，教師借助圖片激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，圖上有哪些小朋友，他們分別是在干什么？然后緊扣圖片說說圖中的內(nèi)容，并努力嘗試與詩歌中的內(nèi)容進(jìn)行對接。其次，教師示范朗讀，讓學(xué)生在聆聽中識記文中生字，借助于隨文識字掃除詩歌朗讀的障礙。最后，認(rèn)識相應(yīng)的標(biāo)點符號。教師為學(xué)生呈現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏，在朗讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識表示停頓的符號，知道這是語句詞語之間的自然停頓，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句號、逗號和問號中掌握停頓的時間。學(xué)生依照停頓符號和標(biāo)點，嘗試以打拍子的方式有韻律、有節(jié)奏地朗讀。

有節(jié)奏的朗讀與停頓，是讀好詩歌的基礎(chǔ)。教師根據(jù)低年級的認(rèn)知能力——原始性的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生讀好誦讀的內(nèi)容，讓學(xué)生在節(jié)奏和情感意蘊的浸潤下讀好詩歌。

二、把握言語形式，在統(tǒng)整辨析中體悟兒童詩歌的畫面美

詩歌是最具有特色的文學(xué)體裁，其語言要做到新穎別致，才能吸引兒童的眼球。這就意味著兒童詩歌的語言，不僅要生動形象，在言語形式上也要做到工整，才能讓學(xué)生誦讀起來顯得朗朗上口。

如教材中的《對韻歌》《詠鵝》就可以感受對仗的語言特色，感受詩歌獨有的音律之美。由于學(xué)生認(rèn)知能力的限制，他們還沒有關(guān)于詞性的相關(guān)知識，教師可以嘗試將抽象的知識變得更加直觀具體，讓學(xué)生在知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深化對“對對子”語言形式的體悟。首先，引領(lǐng)學(xué)生從詩歌中提煉出彼此相對的語句，如“云對雨、雪對風(fēng)、山清對水秀、柳綠對桃紅”等。然后在誦讀中說說相對的詞語之間有著怎樣的特點。如在教學(xué)《詠鵝》這篇課文時，教師就需要在找準(zhǔn)詩歌中的對子來構(gòu)建閱讀詩歌所形成的畫面感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主誦讀中提煉出詩歌中蘊藏的對子“白毛對紅掌”“浮對撥”“綠水對清波”，并運用詩歌中的這些對子嘗試介紹白鵝，感受詩人運用對子的形式所展現(xiàn)的白鵝色彩和形態(tài)，體悟詩人蘊藏在詩歌中對白鵝的喜愛之情。

縱觀這兩首詩歌的教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師把握住了兒童詩歌中最為重要的一種言語形式，即對仗。教師讓學(xué)生通過了解對子、尋找對子、誦讀對子的形式，真正走進(jìn)了詩歌的內(nèi)在意蘊，體悟詩人所運用的言語形式所起到的表達(dá)效果，為實現(xiàn)言意共生的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

三、強化練筆表達(dá)，在遷移實踐中展現(xiàn)詩歌的意蘊美

學(xué)生在經(jīng)歷了一個階段的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)形成了相應(yīng)的認(rèn)知儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于詩歌中語句之間的停頓、押韻的特點以及對子等基本的詩歌形式有了初步的體驗，從中也能感受到這些特點所帶來的表達(dá)效果，感受到詩歌外顯的形式之美、音韻之美，以及內(nèi)在的情感之美和內(nèi)蘊之美，這在很大程度上激發(fā)了他們運用古詩介紹事物、描寫古詩、抒發(fā)感情的動力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以緊扣兒童詩歌的基本特色，引導(dǎo)學(xué)生感受在具體的語言情境之下擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法的運用效果。在感知教材詩歌獨特的表達(dá)魅力之后，通過仿照性的說話與練習(xí)，借助于詩歌多樣化的語言，將內(nèi)心世界想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生理解和表達(dá)內(nèi)容的多維呈現(xiàn)。

如在教學(xué)兒歌《說話》時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生感受這首趣味性十足的童詩中所展現(xiàn)的內(nèi)容之外，還要在熟讀成誦之后，讓學(xué)生仿照原文，嘗試運用擬人的手法來表達(dá)實踐。這樣的練筆，就需要教師激活學(xué)生生活的經(jīng)驗和儲備，如現(xiàn)實生活中我們還知道哪些動物的叫聲，就可以將其叫聲轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的擬聲詞，并學(xué)會運用擬聲詞來增強表達(dá)的效果。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己創(chuàng)作出來的句子，融入到課文中一起誦讀，從而形成真實的內(nèi)在體驗，有效地夯實學(xué)生內(nèi)在的言語能力，更好地促進(jìn)低年級學(xué)生工具性和人文性素養(yǎng)的和諧并進(jìn)。

低年級學(xué)生的詩歌教學(xué)絕不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。我們需要遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，依照節(jié)奏停頓、按韻誦讀、體悟言語形式的方式，引導(dǎo)學(xué)生來感受兒童詩歌的節(jié)奏之美、音韻之美和情韻之美。在教學(xué)實踐中，教師還可以根據(jù)詩歌言語形式和寫作策略的不同特點，引領(lǐng)學(xué)生將詩歌的誦讀與創(chuàng)作進(jìn)行緊密結(jié)合，在品味語言、積累語言和運用語言的過程中描繪兒童眼中最美麗的世界，內(nèi)心最美好的情感。