“個(gè)性化理學(xué)單”的使用策略

馬慧婷

最近的朋友圈，大家的手機(jī)被一種微信小游戲——“跳一跳”刷了屏，大家為什么如此熱衷于跳一跳，除了它的趣味性，還在于它的挑戰(zhàn)性。當(dāng)你在跳躍時(shí)，你心中是有目標(biāo)的，當(dāng)你達(dá)成目標(biāo)之后，你是有一種成就感的。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們也要用這樣的方式去激勵(lì)孩子在課堂中達(dá)成一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)，如何去設(shè)置目標(biāo)和檢測(cè)目標(biāo)呢？筆者推薦一種學(xué)習(xí)單——個(gè)性化理學(xué)單。

“個(gè)性化理學(xué)單”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

一、“個(gè)性化理學(xué)單”必須“始出問(wèn)題，歸于問(wèn)題”

課堂應(yīng)該以問(wèn)題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。課始，反饋理學(xué)單預(yù)習(xí)效果。梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，教師要敏銳地提取出有價(jià)值的問(wèn)題作為本節(jié)課探究的重點(diǎn)。注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，抓住關(guān)鍵詞句，在反復(fù)讀悟中解決問(wèn)題。這樣既保持了語(yǔ)文課程的基本特征，又發(fā)揮了理學(xué)單的前置性功能。

課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該“激興趣、低起點(diǎn)、層次化、貼生活、重體悟”。圍繞教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題逐漸縱深下去，體現(xiàn)出層次性。要努力從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟。在教學(xué)過(guò)程中，既能體現(xiàn)文本的人文特色，也要關(guān)注學(xué)生的理性思維。理學(xué)問(wèn)題要貫穿在教學(xué)過(guò)程中，要能夠真正引起學(xué)生的共鳴，觸發(fā)學(xué)生的思考。

二、“個(gè)性化理學(xué)單”應(yīng)著眼于“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”

如果學(xué)校是小班化學(xué)校，那么在制定個(gè)性化理學(xué)單時(shí)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)孩子已有的知識(shí)水平，在理學(xué)單中呈現(xiàn)一種梯度性。在課前需要完成一份理學(xué)單，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷歸納出學(xué)生已經(jīng)突破的知識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)生覺(jué)得困難的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生想要解決的問(wèn)題。這樣才能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的突破。

在理學(xué)單的完成過(guò)程中，要讓孩子呈現(xiàn)出真實(shí)的狀態(tài)，比如已有的知識(shí)水平是什么。教師在關(guān)注理學(xué)單時(shí)要做到心中有數(shù)，關(guān)注孩子的疑問(wèn)點(diǎn)是什么，在課堂中做到有的放矢，他們的潛能就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，完全投入到理學(xué)單中，帶著闖關(guān)的樂(lè)趣，一步一步抵達(dá)成功的彼岸。

在理學(xué)單的設(shè)計(jì)方面，教師要做到有梯度性、層次性，精選精練，保證理學(xué)單中既有基礎(chǔ)性的問(wèn)題，也要有拓展性的訓(xùn)練。教師可以布置分層作業(yè)，學(xué)生在完成時(shí)可以根據(jù)能力選擇完成，這種方式不僅使學(xué)習(xí)能力不同的孩子能夠在完成理學(xué)單的過(guò)程中有所收獲，而且符合教育部提出的“減負(fù)”口號(hào)，不增加學(xué)生額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、實(shí)現(xiàn)高效“個(gè)性化理學(xué)單”的基本策略

第一，教學(xué)方法多樣性。以發(fā)揮學(xué)生主體作用為前提，放手讓學(xué)生自學(xué)，自我反思。注重學(xué)法指導(dǎo)，點(diǎn)撥適時(shí)恰當(dāng)。在學(xué)生課前理學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行課中整理，梳理出學(xué)生沒(méi)有注意的知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充，或者對(duì)學(xué)生已經(jīng)明白的知識(shí)點(diǎn)加以拓展。比如字音方面，學(xué)生關(guān)注了某個(gè)生字的讀音，可以在此基礎(chǔ)上拓展這個(gè)字的同音字，或者這個(gè)字是不是多音字，在不同的語(yǔ)境中用它的哪種讀音。

第二，小組合作常態(tài)化。以學(xué)生自主探究為宗旨，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧。要在問(wèn)題受阻時(shí)運(yùn)用小組合作，體現(xiàn)小組合作價(jià)值。要明確組長(zhǎng)的組織、榜樣職責(zé)，要激發(fā)每個(gè)小組成員的參與熱情，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮辱意識(shí)。要有小組競(jìng)爭(zhēng)和考核機(jī)制。因?yàn)槭切“嗷?，我們更多地關(guān)注到每一個(gè)孩子的團(tuán)隊(duì)作用，在小組合作時(shí)盡量讓每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)寡言的孩子參與交流，比一味傾聽(tīng)善言的孩子交流，意義還要重大，這樣才能真正做到“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”。

第三，課堂評(píng)價(jià)中肯積極。評(píng)價(jià)形式多樣化，有針對(duì)性、激勵(lì)性。在評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)個(gè)性理學(xué)單的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的原創(chuàng)性思考給予肯定，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們對(duì)于問(wèn)題的多角度思考和深入研究。比如：學(xué)生提出的質(zhì)疑可以是課文中的主問(wèn)題，也可以是自己的獨(dú)創(chuàng)性思考，這些都是值得鼓勵(lì)的，避免學(xué)生提出問(wèn)題的單調(diào)性，更要杜絕學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教參教輔。

第四，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化理學(xué)單，應(yīng)該根據(jù)每篇文章的文本特點(diǎn)來(lái)建構(gòu)。我們沒(méi)有千篇一律的模板，堅(jiān)持理學(xué)課堂的去模式化，精心設(shè)計(jì)和研究個(gè)性理學(xué)單，這樣才能真正做到“一課一理”，學(xué)生才能真正“一課一得”。

通過(guò)每位教師的努力，讓個(gè)性化理學(xué)之花開(kāi)放在小班化課堂上，浸潤(rùn)每個(gè)孩子的心靈，幫助他們“跳一跳，夠得到！”