五年制高職會計專業(yè)“學徒制”實訓模式的實踐探索

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+財稅”背景下，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京財經(jīng)分院校內(nèi)會計共享服務中心試點項目從運行與保障、課程開發(fā)、資源建設、教學模式、學習模式、“雙導師”隊伍建設、考核評價體系等方面進行實踐，探索“學校引導、三方參與、專兼互換”的五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實訓模式。

【關(guān)鍵詞】五年制高職;會計專業(yè);“學徒制”實訓

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2018）84-0042-04

【作者簡介】劉輝，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京財經(jīng)分院（210004）副校長，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學改革。

“現(xiàn)代學徒制”將傳統(tǒng)學徒制培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合，以校企合作為基礎(chǔ)，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，立足崗位，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標開展整體化學習，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一種模式。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的會計事后核算模式，依靠高效率、高集成的信息系統(tǒng)和通信技術(shù)，會計工作從分散獨立核算模式向集中財務共享模式轉(zhuǎn)變，從以線下業(yè)務為主發(fā)展為以線上業(yè)務為主，實現(xiàn)實時記賬和實時分析?！斑h程記賬平臺”和“共享服務”理念的出現(xiàn)，為會計職業(yè)教育的改革創(chuàng)新提供了必要的條件和機遇，也為變革會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、打破校企育人分離的瓶頸提供了思路。我校于2016年與南京某財務公司合作，引企入校，聯(lián)合打造“會計共享服務中心”，在五年制高職會計專業(yè)實施“學徒制”實訓模式。

一、五年制高職會計專業(yè)“學徒制”實訓的實施思路

（一）整體目標

實踐五年制高職會計專業(yè)“崗學交替、產(chǎn)學一體”的現(xiàn)代學徒教育模式，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的工作模式，構(gòu)建并實施“師傅帶徒弟+教師帶學生”有機融合的教學模式，再造與之相匹配的教學流程和評價體系，逐步建設企業(yè)深度參與的綜合實訓中心（會計共享服務中心），打造專兼職互聘互用的雙師型師資隊伍，全面提升學生的職業(yè)性、專業(yè)性和社會性，為社會輸送技能高超、素質(zhì)過硬的優(yōu)秀技術(shù)技能型人才。

（二）運行思路

結(jié)合五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)有校企合作基礎(chǔ)和專業(yè)特點，依托會計共享服務中心的“財稅云服務平臺”，完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程體系，實現(xiàn)教學模式、學習模式和評價模式的變革，進行校企互聘共用的師資隊伍建設，實施“學徒制”運行機制和保障措施，做到“學校引導、三方參與、專兼互換”，同時為中小微企業(yè)提供工商、會計、稅務、咨詢等財稅一體化服務。

二、五年制高職會計專業(yè)“學徒制”實訓的特色

（一）建章立制，探索“學徒制”實訓的運行機制和保障措施

1.建立工作機制。

聘請企業(yè)專家、學校骨干成立學徒制試點工作專家咨詢委員會，對試點工作提供咨詢評估。設立學徒培養(yǎng)試點工作辦公室，具體負責制定教學標準和教學實施、教學運行和教學評價、企業(yè)兼職工程師課酬、管理流程和辦法等系列教學管理運作制度。定期或不定期研究試點工作中出現(xiàn)的問題和困難，形成協(xié)調(diào)有力、快速高效的工作機制。

2.校企各司其職。

校企共同策劃和設計實訓基地建設方案，內(nèi)容包括空間改造和裝飾、辦公設施配備、網(wǎng)絡環(huán)境建設等。學校提供場地及大部分建設經(jīng)費;企業(yè)提供“財稅云服務平臺”系統(tǒng)，引進財稅一體化外包業(yè)務，負責日常運營和業(yè)務發(fā)展，安排專家對參與試點的教師進行組織、管理和培訓，對參與實習的學生進行指導和測評。

3.突出企業(yè)化管理。

學生經(jīng)過初次篩選、招聘面試進入會計服務共享中心成為學徒后，即按照企業(yè)模式進行管理。第一，學生確認學徒身份，簽署保密協(xié)議;第二，明確在共享中心工作的時間和規(guī)范;第三，對已出師學生發(fā)放實習證書和一定津貼;第四，評選優(yōu)秀師傅和優(yōu)秀學生并發(fā)放一定獎金，企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀學生。

（二）基于工作場所學習的課程開發(fā)

基于工作場所，結(jié)合工作過程，緊緊圍繞人才培養(yǎng)對“階段實訓、綜合實訓和專業(yè)課程訓練”的工作要求，校企共同梳理課程體系，將企業(yè)崗位技術(shù)引入課程，重點討論專業(yè)認識實習、課程訓練、階段訓練、綜合實訓的課程標準和教學內(nèi)容，建立“學徒制”的課程開發(fā)體系。[1] 專業(yè)課程體系構(gòu)建步驟為：（1）調(diào)研專業(yè)崗位，明確專業(yè)所服務的主要崗位（群），確立專業(yè)人才培養(yǎng)目標。（2）分析工作過程和典型任務，確定主要崗位（群）的具體工作任務和工作流程。（3）分析崗位職業(yè)能力，明確每個崗位工作任務所需的基本知識與技能點。（4）構(gòu)建崗位技術(shù)技能課程模塊、職業(yè)素質(zhì)課程模塊、學徒拓展課程模塊。（5）制定課程標準。（6）進行課程教學，并及時進行評價和反饋。

以“報稅會計”崗位為例，我們梳理出崗位職責、工作流程、操作規(guī)范等教學重點，確定工作難點，據(jù)此設計實訓教學的相應模塊。

（三）校企合作共建教學資源

針對人才培養(yǎng)方案和教學標準，校企共同開發(fā)重點課程。以開發(fā)校企合作教材為切入點，逐步吸收、消化企業(yè)化項目、案例資源，共同建設立體化的教學資源，以滿足學徒多樣化學習的需要。以工作過程為基礎(chǔ)、崗位能力為目標，開發(fā)企業(yè)設立與登記、建賬、會計記賬、報稅、稅收策劃、銀行授信、開戶等項目化課程資源。在不影響企業(yè)正常業(yè)務活動的前提下，將財務共享服務中心的真實會計業(yè)務進行技術(shù)處理，對數(shù)據(jù)進行調(diào)整，形成仿真典型案例，用于模擬業(yè)務的實訓教學。

（四）崗學交替、滾動遞進、校企互聘共施的實訓教學模式

1.崗學交替，分崗操作與輪崗操作相結(jié)合。[2]

學校根據(jù)“學徒制”對學生培養(yǎng)的能力要求，從五年制高職的第三年開始進行“崗學交替，分崗操作與輪崗操作相結(jié)合”的實踐教學安排，大體分為四個階段：

第一個階段為基礎(chǔ)訓練階段。學生主要觀摩師傅對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的會計處理流程和方法，進行模仿性學習。教師負責完成所有公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、其他專業(yè)課（通適性）的教學任務。

第二階段為分組訓練階段。根據(jù)實際情況及崗位需要，采取師傅帶徒弟的模式，進行學生合理分組并與專任教師結(jié)對，完成出納、貨幣資金、財產(chǎn)物資、成本費用、收入利潤、財務報表等重點崗位的訓練。每組學生按照不同崗位職責和業(yè)務處理流程完成工作任務。其他部分專業(yè)核心課由專任教師完成課程授課和訓練。

第三階段為輪崗訓練階段。學生先后在工商登記、會計核算、財務咨詢、代理記賬、稅收申報、納稅籌劃等崗位進行輪崗實踐，完成工作任務。該階段學生由師傅主帶，專任教師進行輔助教學。

第四階段為頂崗訓練階段。學生在雙導師指導下進入財務服務共享中心進行頂崗實踐，利用“財稅云服務平臺”獨立處理真實的全流程業(yè)務。

2.線上與線下相結(jié)合的一體化教學過程。

通過“財稅云服務平臺”，線上會計實務專家可進行遠程崗前培訓指導，并通過平臺對學生的學習過程、學習結(jié)果進行監(jiān)控和評估。這一平臺使得會計崗位之間可實現(xiàn)在線流程化處理，各崗位互相協(xié)作，共同完成賬務處理工作。賬務審核專家在線上遠程監(jiān)督賬務處理質(zhì)量，線下實務專家（師傅）在現(xiàn)場指導師生通過平臺進行會計業(yè)務處理。這樣，一方面通過“互聯(lián)網(wǎng)+財稅”新型會計核算處理、財稅管理模式，重新構(gòu)建業(yè)務處理流程，建立一套企業(yè)全程參與、學生實踐頂崗聯(lián)動的教學管理模式;另一方面在行業(yè)實務專家的帶領(lǐng)下，學生以學徒身份進駐企業(yè)，適應了會計工作從分散的獨立核算向集中財務共享模式的轉(zhuǎn)變。

（五）工讀交替，實現(xiàn)“學徒制”的學習模式

“學徒制”要求學生在工作環(huán)境中接受職業(yè)技能培訓的時間是充足的。我校財務共享中心建在校內(nèi)，一方面解決了企業(yè)實習崗位數(shù)少、崗位更替需求小的問題;另一方面，全真的教學環(huán)境和內(nèi)容，突破了由于財務保密的需要企業(yè)一些實質(zhì)性核心崗位不可能提供給實習生的困境。

1.調(diào)整學習時間。

學生除了在教室上課，其余時間都要在財務服務共享中心上班、學習，有效填補了校內(nèi)校外實訓在地點轉(zhuǎn)換時的時間空當。

2.充實學習內(nèi)容。

財務服務共享中心將小微企業(yè)財稅服務內(nèi)容轉(zhuǎn)換為各類校園會計崗位。合作企業(yè)提供了基于真實來源的賬目資源、賬務需求，同時為在校學生提供了不同類型的操作崗位。學生自以“學徒”身份進入實訓基地起，即參與財務服務共享中心各項工作，從簡單的外勤事務、票據(jù)掃描、出納工作，到技能要求較高的會計記賬、稅務處理，再到稽核、財務報告、業(yè)務分析等。學生通過體驗真實的工作環(huán)境、工作情景、文化氛圍、職業(yè)環(huán)境、管理模式，增強了實際操作能力，提升了職業(yè)能力。

3.加強激勵措施。

財務共享中心出臺了系列激勵政策：對工作業(yè)績好的學徒提供獎勵金;對寒暑假參加實訓的學生給予津貼;選拔先“出師”的學生作為財務服務共享中心的助教，協(xié)助師傅帶徒弟，在畢業(yè)后優(yōu)先簽約等。這些措施一方面提高了學徒制的運行效率，另一方面，優(yōu)秀學生可以直接被企業(yè)錄用，實現(xiàn)“學生—徒弟—助教—員工—師傅”的良性發(fā)展。

（六）校企共培互聘，培養(yǎng)“雙導師”

“雙導師”是校內(nèi)學徒制實施的靈魂，也是實施中的難點。在我校財務共享服務中心內(nèi)，學校聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員擔任兼職教員，對校內(nèi)教師進行系統(tǒng)培訓。學校教師在企業(yè)實習、在財務服務共享中心擔任助教，與企業(yè)師傅溝通，了解企業(yè)需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)、什么樣的人才，明晰專業(yè)所需的基本知識以及專業(yè)課程中需要調(diào)整的內(nèi)容;還了解了企業(yè)的文化、用工標準，將行為舉止、道德修養(yǎng)等方面的學習內(nèi)容補充到人才培養(yǎng)方案里，為培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才打下基礎(chǔ)。同時教師與企業(yè)師傅對專業(yè)核心課程進行共同開發(fā)，將企業(yè)一些真實的案例融合到實踐教學內(nèi)容里，增強了專業(yè)知識的實用性。校企共培互聘，打造一支長效服務的雙師隊伍。

（七）創(chuàng)新學業(yè)考核與評價體系

學校為每個學生建立成長檔案，對其學徒過程、學徒成果進行綜合考核。學生的成績由兩部分組成：一部分為學校評定成績，由教師評價，包括學生出勤情況以及班級常規(guī)教學管理指標。另一部分為企業(yè)考核成績，由師傅評價，評價內(nèi)容包括工作效率、技能水平、職業(yè)規(guī)范、合作能力等。兩者分別賦以一定的權(quán)重后，最終構(gòu)成學生的綜合成績。綜合考核合格的學生，獲得企業(yè)頒發(fā)的實習證書和技能證書，并優(yōu)先安排到企業(yè)就業(yè)。[3]

在實施“學徒制”過程中學校取得了一些成績，也遇到一些問題。如現(xiàn)有“學徒制”運行的管理制度還不明確;對企業(yè)師傅的管理和評價沒有統(tǒng)一的政策支持;自會計從業(yè)資格證書考試取消后，五年制高職會計專業(yè)如何引入第三方評價，建立定期檢查、反饋等形式的教學質(zhì)量監(jiān)控機制等。這些問題將成為下一階段我校學徒制改革探索的重點。

【參考文獻】

[1]張奕，魯盛.高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革試點研究：全真教學校內(nèi)代理記賬公司的運行模式[J].教育財會研究，2016（12）：91.

[2]程亞蘭，孔祥銀.高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（6）：12.

[3]徐旻.高職會計專業(yè)依托代理記賬實施現(xiàn)代學徒制教學模式研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2018（6）：168.