微視頻在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及策略

肖安慶

1 微視頻的界定 微視頻是以視頻為主要載體，記錄教師對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過程，是一種在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教學(xué)形式，它能夠?qū)ξ覈F(xiàn)有教學(xué)改革具有較大的推動(dòng)作用。它具有四大特點(diǎn)： （1） 教學(xué)時(shí)間短。一個(gè)微課控制在5 min左右，這一時(shí)間范圍既能將問題講清楚，人的注意力又比較集中。 （2） 教學(xué)內(nèi)容少。微課只針對(duì)教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，進(jìn)行微單元教學(xué)，內(nèi)容短小精悍。 （3） 目的明確。微視頻的核心是視頻，屏幕中沒有學(xué)生，只有配合書寫、講解的畫外音，教學(xué)情景真實(shí)且目的明確。 （4）資源容量小。一個(gè)微課一般只有幾十兆，為flv、wmv等常見的在線播放格式，便于移動(dòng)學(xué)習(xí)。 多媒體技術(shù)的出現(xiàn)豐富了教師在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“一本書、一支筆、一張嘴”的現(xiàn)象。微視頻的運(yùn)用可使課堂氣氛變得輕松、活躍，學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀、生動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中不必?fù)?dān)憂學(xué)生難以理解抽象的名詞術(shù)語，而可輔以一些鮮活的事例搭建起動(dòng)態(tài)課堂。這不僅易于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 2 微視頻在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值 2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 所謂動(dòng)機(jī)，是指引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。高中階段正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，這一階段的學(xué)生普遍缺少自覺性，如果沒有教師的督促，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生懈怠心理。因此，針對(duì)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以利用教學(xué)影片，在課堂的導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在課堂結(jié)束階段總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的效率。 2.2 豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn) 進(jìn)入高中后，學(xué)生的情感意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)外界環(huán)境的變化會(huì)表現(xiàn)出不同的情感?；谶@樣的生理特點(diǎn)，要求教師在課堂中不僅要傳遞文化知識(shí)，還要梳理學(xué)生的情感發(fā)展，使其追求陽光、健康的生活方式。教師在教學(xué)中選用教學(xué)影片輔助教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的情感隨情境的變化而變化，喚起學(xué)生心中相應(yīng)的情感，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生引起情感共鳴，投入教學(xué)主題。 2.3 增強(qiáng)學(xué)生記憶效果 一部好的教學(xué)影片不但可以沖擊學(xué)生的視覺和聽覺，給學(xué)生留下深刻的印象，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果。教師在播放教學(xué)影片時(shí)通常帶有一定的目的性，學(xué)生在觀看影片時(shí)也會(huì)帶著這種教學(xué)目的融入情境中，從而增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶效果。 3 微視頻在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略 3.1 確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)影片 教師選用的教學(xué)影片要與教學(xué)內(nèi)容相符，且富有啟發(fā)性和教育性。首先，教師所選擇的教學(xué)影片內(nèi)容應(yīng)積極向上，不得選用涉及暴力畫面之類的負(fù)面微視頻片段;其次，教師所選擇的影片應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，不得偏離教學(xué)主題。在對(duì)影片的播放時(shí)間控制方面，建議教師對(duì)影片進(jìn)行加工剪輯，將播放時(shí)間控制在5 min之內(nèi)。這樣既可以突出主題，又不會(huì)顯得冗長。此外，對(duì)于所選擇的教學(xué)影片，教師要事先準(zhǔn)備影片的簡短介紹，以避免有些學(xué)生對(duì)影片不了解，盲目觀看。 例如，在講授人教版生物必修2中的“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師可以選用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)開幕式中的2 min實(shí)況片段，這段視頻中關(guān)于DNA的解說詞簡潔明了，引入入勝。 “這時(shí)候水幕形成了DNA螺旋的結(jié)構(gòu)，代表了生命的畫面，它告訴我們：不管我們從哪里來，我們的未來都鎖定在這一簡單卻又深遠(yuǎn)的雙螺旋結(jié)構(gòu)中，它創(chuàng)造了我們，又使我們互不相同”。 從課堂教學(xué)效果來看，選用這個(gè)案例作為導(dǎo)入有以下優(yōu)點(diǎn)：所選用微視頻材料現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生命結(jié)構(gòu)的興趣;從正面突出了生物學(xué)科在社會(huì)飛速發(fā)展中的重要性;另外，其盛大的演出陣容，給學(xué)生留下深刻的印象。 3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容 進(jìn)入21世紀(jì)后，教育學(xué)者開始以發(fā)展的眼光編寫生物教材，如在教材中加入了問題探討、本節(jié)聚焦、技能訓(xùn)練、知識(shí)鏈接等內(nèi)容豐富的教學(xué)版塊。在這些材料的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)選用教學(xué)影片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來豐富教學(xué)內(nèi)容。 一部經(jīng)典的微視頻動(dòng)畫片《獅子王》對(duì)于高中生來說并不陌生，但以往學(xué)生在觀看這部影片時(shí)，只是為了精神娛樂和視覺享受，如果將這部經(jīng)典影片搬到教學(xué)課堂上，讓學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的角度重新審視這部作品，則會(huì)有不同的教學(xué)效果。 教師可以剪輯影片《獅子王》中關(guān)于辛巴和父親的對(duì)話場景： 父親：“你所看到的一切都微妙地共生共存，身為國王，你必須了解那種平衡，而且尊重每一種生物，從爬行的螻蟻到跳躍的羚羊?！?辛巴：“但是，爸爸，我們不是吃羚羊嗎?” 父親：“沒錯(cuò)，辛巴，你聽我解釋。在我們死后，身體會(huì)化為青草，而羚羊吃青草，因此，我們緊緊相扣，生生不息?！?短短3 min的微視頻片段可以讓學(xué)生在2D視覺效果中感受生態(tài)環(huán)境中的微妙關(guān)系，感受生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)——食物鏈。借助微視頻作品帶領(lǐng)學(xué)生置身于生態(tài)環(huán)境中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，易于學(xué)生理解，提高了學(xué)生的對(duì)生態(tài)環(huán)境的情感認(rèn)識(shí)。 此外，影片《少年派的奇幻漂流記》也是一部很好的生物課教學(xué)影片。影片講述了少年派和一只名叫理查德·帕克的孟加拉虎在海上漂泊227天的故事。如果從生物學(xué)角度再次觀看這部影片，我們會(huì)看到這樣的一個(gè)捕食網(wǎng)：鬣狗咬死了斑馬，咬死了猩猩，理查德·帕克又咬死了鬣狗，最后只剩下派和理查德·帕克共處生活。在教學(xué)中這部影片的啟示是多方面的：生物圈中沒有所謂的王者與勝者，只有相互扶持，才能共同存活，倘若沒有理查德·帕克的存在，也不會(huì)激起派強(qiáng)烈的求生意識(shí)，這是大自然饋贈(zèng)給人類的寶貴禮物。 這樣簡短的教學(xué)活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將理論知識(shí)化為生活情感，使學(xué)生更加善待生命、熱愛自然。 3.3 討論微視頻作品，提煉教學(xué)內(nèi)容 愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)生在感悟教學(xué)影片、品評(píng)其內(nèi)容時(shí)，無不伴隨著豐富的想象。學(xué)生緊扣教學(xué)主題展開想象，可以使枯燥的生物學(xué)知識(shí)在討論中變得生動(dòng)起來，在生動(dòng)的語言及場景中感受影片背后的奧妙，是微視頻的突出特點(diǎn)。 人教版高中生物選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中，介紹了很多生物科技研究成果對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。雖然是選修課程，但教材中的內(nèi)容在高考中所占的比例近20%，這足以突出顯示生物技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的影響力之大。教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以影片《生化危機(jī)》為例，讓學(xué)生自主探討科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物工程相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的興趣，并從情感角度分析科學(xué)技術(shù)引發(fā)的社會(huì)問題，提高學(xué)生辨別是非、分析問題的能力。 4 微視頻在運(yùn)用中需要注意的問題 微視頻在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中日漸受到教師的重視，然而如果教師過多地關(guān)注微視頻作品的華麗，勢必會(huì)適得其反，使教學(xué)目標(biāo)成為空談。另外，教師所選擇的教學(xué)影片應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)使用，不能“堂堂微視頻、節(jié)節(jié)點(diǎn)評(píng)”，這樣的生物課堂就成了微視頻欣賞課，失去了微視頻教學(xué)的價(jià)值。教師在使用教學(xué)影片時(shí)，還應(yīng)具備一定的課堂掌控能力，比如播放時(shí)間的長短、學(xué)生自由討論的時(shí)機(jī)以及如何對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等，這些都要求教師在備課時(shí)做好充分的預(yù)設(shè)。 總之，面對(duì)素質(zhì)教育和課程改革的雙重考驗(yàn)，高中生物教師應(yīng)根據(jù)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，構(gòu)建豐富、生動(dòng)的生物課堂，并在此基礎(chǔ)上重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、辨別能力和分析能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師善于運(yùn)用多媒體教學(xué)，巧用微視頻，讓原本枯燥、抽象的知識(shí)變成生動(dòng)、靈活的視聽盛宴。 參考文獻(xiàn)： ［1］ 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1997. ［2］ 劉宏武.主動(dòng)參與教學(xué)模式［M］.北京：中央民族大學(xué)出版社，2004. ［3］ 朱京曦.多媒體教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

endprint