小學(xué)美術(shù)課堂中融入繪本教學(xué)的相關(guān)研究

江蘇省寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馬 麗

在引導(dǎo)小學(xué)生專心研讀繪本的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造獨(dú)一無二的思維舞臺(tái)，因此在開展繪本創(chuàng)作時(shí)，教師一定要幫助孩子采擷他們珍貴的靈感源泉，鼓勵(lì)其用自身獨(dú)特的繪本語言記錄下生活中的美麗瞬間，從而設(shè)身處地地對(duì)待教師所提供的每一個(gè)繪本材料。顯而易見，繪本教學(xué)營造了一個(gè)濃郁的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，它擁有百變的內(nèi)容與多樣的風(fēng)格，滿足了美術(shù)教學(xué)中“千變?nèi)f化”的要求，所以是當(dāng)下美術(shù)課堂的不二之選。

一、融入經(jīng)典式閱讀，激發(fā)學(xué)生天然的繪本創(chuàng)作興趣

繪本的途徑是多種多樣的，但并非每種形式都適用于所有學(xué)生身上，因此教師必須注重“因人而異”的教學(xué)思想，切勿在課堂上將所有的繪畫知識(shí)一以貫之，這樣只會(huì)造成事倍功半的惡效。教師一定要講究繪畫技巧的多樣性，并養(yǎng)成搜集一些由著名畫家創(chuàng)作的經(jīng)典圖畫書的習(xí)慣，然后憑借現(xiàn)代化的媒體，讓學(xué)生欣賞到鉛筆畫、版畫、水彩畫、油畫及電腦制作等多樣化的繪圖形式，充分彰顯美術(shù)領(lǐng)域的魅力。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作品《愛心樹》時(shí)，教師首先要向?qū)W生講述圖畫中所要表現(xiàn)的是一個(gè)不斷索取的小男孩和一棵有求必應(yīng)的大樹之間的故事。而后再分析該作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式是黑白基調(diào)、略帶夸張的漫畫方法，從中學(xué)生可以領(lǐng)悟到不斷地索取只會(huì)讓對(duì)方變得枯竭的道理，顯然作家的意圖是告誡人類切勿盲目索取，而要懂得人生的智慧。由此可見，繪本教學(xué)具有非常關(guān)鍵的思想教育意義，所以教師可以先讓學(xué)生利用經(jīng)典閱讀的方式體會(huì)到其中的含義所在，然后再將這些含義濃縮于自己的繪本中，這樣就實(shí)現(xiàn)了新一輪的轉(zhuǎn)化。教師與學(xué)生一定要將繪本創(chuàng)作視為一項(xiàng)“精耕細(xì)作”的手工活，并將美術(shù)、文學(xué)、手工等多種藝術(shù)融入其中，使學(xué)生萌生強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)而深深地愛上繪本。

二、巧借多種策略，提高學(xué)生的繪本創(chuàng)作能力

小學(xué)美術(shù)課堂中融入繪本教學(xué)的宗旨無非是提高學(xué)生的繪畫表達(dá)能力，因?yàn)閳D畫也是語言的表現(xiàn)形式之一，從一幅真切的圖片中讀者也能品味其中的千滋百味。所以學(xué)生要想擁有借圖片傳達(dá)情感的能力，就必須把握繪本學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以其為載體，依照小學(xué)生不同的年齡段設(shè)計(jì)出具有遞進(jìn)意義的美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的重大意義。

比如：童謠是小學(xué)生都比較感興趣的藝術(shù)形式之一，所以教師可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生依照童謠中的文字介紹在腦海中想象出相應(yīng)的畫面，然后為其進(jìn)行“童畫”的創(chuàng)作。這樣一來，不僅可以讓朗朗上口的童謠與美麗的景色相融合，同時(shí)也給予了學(xué)生充分的想象空間，讓他們借機(jī)表達(dá)自己對(duì)美好生活的憧憬。除此以外，為了讓學(xué)生的繪本創(chuàng)作能力更上一層樓，教師還要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的綜合藝術(shù)素質(zhì)。這就要學(xué)生以自己的日常生活為藍(lán)本，做出完善的視覺日記。由于是日記式的繪本表達(dá)，自然其中融入了一份樸素感，盡管缺少了粉飾雕琢，但也真真切切地傳達(dá)了學(xué)生的日常感受，所以通過這種渠道也可以有效地提升學(xué)生的靈活創(chuàng)造能力，使得自己的繪本更具獨(dú)特意味。當(dāng)然，通過視覺日記的不斷積累后，學(xué)生對(duì)自己也萌生了自信心，逐漸地能夠用最擅長的方式來凸顯自己的特長。

三、強(qiáng)調(diào)個(gè)性表現(xiàn)，凸顯各自繪本創(chuàng)作的風(fēng)格

小學(xué)生由于人生閱歷淺薄，所以他們的聯(lián)想、想象等思維能力并不完善，而美術(shù)創(chuàng)作最需要的正是學(xué)生擁有靈動(dòng)的大腦支持靈感的噴發(fā)。所以作為小學(xué)美術(shù)教師，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師便可利用繪本教學(xué)幫助每位學(xué)生找到最適合自己的創(chuàng)作風(fēng)格，養(yǎng)成關(guān)注生活細(xì)節(jié)、善于用筆記錄美好生活的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：學(xué)生若想凸顯自己的美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，首先就是要學(xué)會(huì)依照給定主題塑造出一個(gè)或多個(gè)自己心目中的理想角色。而后在繪本創(chuàng)作時(shí)，教師可給每位學(xué)生一疊畫紙，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，畫出人物的神情、舉止等細(xì)節(jié)特征，然后按照這些人物編制故事的情節(jié)，這樣會(huì)顯得自己的作品更加具有整體性。如在構(gòu)造《布頭人》這一形象時(shí)，學(xué)生可先畫出輪廓，然后在雛形的提示之下進(jìn)行涂鴉，而后經(jīng)過反復(fù)的修飾使得該形象愈加豐滿生動(dòng)。其次，為了凸顯繪本的多姿，學(xué)生還需明確自身的表現(xiàn)方法，是夸張、諷刺還是暗喻都取決于學(xué)生的想法自由，教師只需鼓勵(lì)他們在有限的時(shí)間內(nèi)找出自己最拿手的表現(xiàn)方式，從而彰顯出作品最吸引人的一面。

四、總結(jié)

總而言之，將繪本融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中是一個(gè)明智的選擇，它突出了教學(xué)的多樣化發(fā)展，也彰顯了教學(xué)思想的與時(shí)俱進(jìn)。盡管這種模式正處于發(fā)展的趨勢中，但其優(yōu)點(diǎn)大家都有目共睹。所以，美術(shù)教師必須深入研究滲透繪本教學(xué)模式的相關(guān)措施，使其與素質(zhì)教育的規(guī)律更吻合。在此過程中，對(duì)于孩子們天真爛漫、至真至誠、至情至性的童心想法，教師切記不能忽視，而要緊扣學(xué)生的這些靈感，突破繪本閱讀的瓶頸，從根本提高小學(xué)生表達(dá)、創(chuàng)作、觀察的美術(shù)綜合素養(yǎng)。