關(guān)于初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略的幾點思考

【摘要】現(xiàn)代英語教育注重思維培養(yǎng)與能力提升，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成具備優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展型人才。英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程主要圍繞知識接納內(nèi)化與技能輸出兩個環(huán)節(jié)展開，閱讀與寫作作為一個密不可分的整體，在英語教學(xué)中承擔(dān)著知識循環(huán)鞏固的重任，可見提高閱讀與寫作教學(xué)成效極為迫切?；诖?，以讀寫結(jié)合的方式展開英語教學(xué)可讓兩者在相輔相成中促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

【作者簡介】康燕紅，福建省石獅市華僑中學(xué)。

英語閱讀是學(xué)生進(jìn)行知識接納內(nèi)化的主要途徑，寫作則是讓他們將英語基礎(chǔ)技能進(jìn)行輸出鞏固的重要方式，兩者結(jié)合可讓其在知識循環(huán)運(yùn)用中全面增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力。然而目前初中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其中主要原因為部分教師常常將閱讀與寫作分開教學(xué)，以至于學(xué)生無法得到知識技能的循環(huán)鞏固，嚴(yán)重影響著他們英語應(yīng)用水平的提升。針對這一現(xiàn)狀，教師可利用讀寫結(jié)合、以讀促寫等教學(xué)模式來拓寬學(xué)生的寫作途徑，通過課文仿寫、主題擴(kuò)寫、書寫課外讀后感等方式來全面提升他們的英語閱讀和寫作水平及英語的讀寫等綜合能力。

一、結(jié)合閱讀文本進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生寫作技巧

初中階段的英語寫作教學(xué)不應(yīng)再局限于“寫日記、講故事”，而是要以增強(qiáng)學(xué)生文字表達(dá)能力為主，以提升他們的寫作技巧為側(cè)重來全面提高其寫作水平。然而初中生對英語語言把控能力較薄弱，對英語文章謀篇布局的形式更是不甚了解，以至于他們所寫文章大都存在內(nèi)容單一、結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不通的現(xiàn)象，這在很大程度上阻礙其寫作質(zhì)量的提升。鑒于此，教師可運(yùn)用正遷移方法，結(jié)合課本閱讀文本讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從句型、結(jié)構(gòu)、邏輯、篇幅框架等方面入手來全面優(yōu)化文章內(nèi)容，以此為之后的獨立寫作奠定技巧基礎(chǔ)。在《Project English》這套教材中每個Topic中的Section C或Section D都有不少的閱讀篇幅是很好的示范。

例如：《Project English》八年級上冊Unit 4“Our world”，Topic 2的Section C。閱讀篇幅為“How to protect yourself in the earthquake”。在學(xué)習(xí)這篇文章時，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)：第一部分闡述了在地震中知道自保方法的重要性，第二部分講述了地震中自保的具體措施和方法，第三部分則總結(jié)地震時應(yīng)保持怎樣的心態(tài)去應(yīng)對。接下來，筆者讓學(xué)生根據(jù)這一行文結(jié)構(gòu)，仿寫一篇“How to protect yourself in the fire”，這時他們便可根據(jù)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行謀篇布局，并將課文中固定句型運(yùn)用到寫作中來提高文章的邏輯性，有助于使之在掌握正確寫作技巧的基礎(chǔ)上逐漸提高英語寫作能力。

二、通過課文主題展開擴(kuò)寫，開發(fā)學(xué)生寫作思維

縱觀教學(xué)實踐，大部分英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時往往習(xí)慣于直接講授知識點，在復(fù)習(xí)鞏固時也僅是讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)來檢測他們知識點運(yùn)用的熟練度，這種模式下的英語教學(xué)將閱讀與寫作分離，無法通過文本閱讀，讓學(xué)生與文本對話，讓文本成為學(xué)習(xí)范例，學(xué)習(xí)文本的寫作方法。進(jìn)而使大家在讀寫結(jié)合這個有機(jī)整體中將所學(xué)內(nèi)容完全內(nèi)化。這便需要英語教師抓住合適的契機(jī)借助課文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，初中英語教材中每個單元的文章編寫和內(nèi)容都是圍繞某一單元主題展開的，教師便可在閱讀教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)文章主題與主旨展開擴(kuò)寫，由此來使他們的寫作思維得到進(jìn)一步開發(fā)。

以“Our world”Topic 1的Section C“Rainforests”這篇閱讀文章為例，文章主要闡述了雨林的基本環(huán)境情況、雨林的重要性以及呼吁人們保護(hù)雨林，筆者便利用多媒體為學(xué)生展示了更多關(guān)于雨林的自然現(xiàn)象與目前雨林存在的現(xiàn)狀，在知識普及中大家對關(guān)于雨林的相關(guān)情況與專業(yè)詞匯有了更多了解，這時便可讓他們根據(jù)課文主旨“How to protect rainforests”展開擴(kuò)寫。學(xué)生在寫作過程中不僅能鞏固閱讀中學(xué)到的英語知識點，還能對課文主旨展開深層探究，有利于讓他們在得到思維開發(fā)的基礎(chǔ)上深化文章的意蘊(yùn)內(nèi)涵。

三、鼓勵課外閱讀寫讀后感，豐富學(xué)生文化知識

目前存在于初中英語寫作教學(xué)中較為嚴(yán)重的一個問題便是學(xué)生所寫文章內(nèi)容空洞，觀點缺乏創(chuàng)意以及意蘊(yùn)不夠深刻，這些都是拉低英語書面分?jǐn)?shù)的重要因素。為了解決這一問題，教師首先可開展課外閱讀來豐富學(xué)生的知識層面，然后鼓勵他們在讀懂文章的基礎(chǔ)上寫出讀后感，如此一來，大家不僅可以在閱讀中體會作者情感、積累語言素材，還能在寫作時發(fā)揮自身想象、積極進(jìn)行創(chuàng)新，從而切實促進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面提升。

例：在閱讀《Alices Adventure in Wonderland》這本課外讀物時，學(xué)生通過閱讀感受到主人公的善良堅強(qiáng)，啟示自己形成善于觀察，善于思考的生活習(xí)慣，并積累下“Everythings got a moral， if only you can find it.”（凡事都有寓意，只要你肯去找）的經(jīng)典句子。接下鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀心得寫出讀后感，在文章中不僅要對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，還要將自己的思想情感融入自己的心得體會，最后再選擇合適的原句嵌入其中，讓文章既有內(nèi)涵，又有韻味。

總而言之，英語閱讀與寫作作為一個有機(jī)整體，在英語教學(xué)中應(yīng)是密不可分、相互促進(jìn)的，因此，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，利用更有利于學(xué)生能力提升的讀寫教學(xué)方法來推動他們英語應(yīng)用水平的全面提升。據(jù)此，初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時有意識地對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，以合理有效的讀寫結(jié)合教學(xué)來提高學(xué)生的寫作技巧、開發(fā)他們的寫作思維、豐富其文化知識，從而使語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用緊密結(jié)合，讀寫效率與質(zhì)量得到實質(zhì)性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳希蕓.讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2018 （16）：146-148.