學(xué)前英語(yǔ)閱讀理解中支架策略的應(yīng)用

【摘要】支架式教學(xué)策略是一種新型教學(xué)法，是基于最近發(fā)展區(qū)理論提出的教學(xué)模式，包括支架搭建、情景設(shè)置、自主探索、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾個(gè)內(nèi)容。本文闡述了支架式教學(xué)理論的概念，并針對(duì)學(xué)前英語(yǔ)閱讀理解中支架策略的應(yīng)用進(jìn)行闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前英語(yǔ)；閱讀理解；支架式教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】王百鴻，女，甘肅武威人，寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校，畢業(yè)于西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教育碩士。

英語(yǔ)是學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)課程，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)，在素質(zhì)教育的發(fā)展下，以學(xué)生為核心的教育理念備受關(guān)注。支架教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為中心，是一種良性促進(jìn)的新型教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Αｉ喿x理解是學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，讓很多學(xué)生頭痛不已，應(yīng)用支架策略，能夠簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解。

一、支架教學(xué)理論的簡(jiǎn)述

支架教學(xué)是源自于“最近發(fā)展區(qū)”理論提出，支架教學(xué)理論認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)著手，發(fā)揮出學(xué)生的潛能，在理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入下一發(fā)展區(qū)。支架教學(xué)包括五個(gè)重要的步驟，即情景設(shè)置、支架搭建、自主探索、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?；谥Ъ芾碚?，在學(xué)前英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格遵循上述步驟，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方法，也要關(guān)注學(xué)生的興趣、認(rèn)知、個(gè)體差異、思維發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、學(xué)前英語(yǔ)閱讀理解中支架教學(xué)策略的應(yīng)用

支架式教學(xué)模式是凸顯學(xué)生主體性思維的必然結(jié)果，支架教學(xué)在學(xué)前應(yīng)用閱讀理解中的應(yīng)用包括幾個(gè)方面：

1.構(gòu)建閱讀支架。支架式教學(xué)在閱讀理解中應(yīng)用的首要步驟，便是為學(xué)生搭建閱讀支架，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定最近發(fā)展區(qū)，搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)支架的搭建方式多種多樣，其中最常用的方式就是提問(wèn)法。如，以“名?！睘橹黝}的閱讀理解中，可以基于“elite school”為關(guān)鍵詞作為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建支架，先展示名校圖片，再提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，利用范例來(lái)構(gòu)建支架。在講述文章內(nèi)容前，為學(xué)生引入以前所學(xué)的閱讀內(nèi)容，通過(guò)支架來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。當(dāng)然，支架的構(gòu)建方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、文章內(nèi)容來(lái)構(gòu)建。

2.步入閱讀情境。閱讀情境是閱讀理解教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的重要元素，通過(guò)適宜的情境，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起從已知到未知的橋梁，提高閱讀理解的效率和質(zhì)量。從建構(gòu)主義教學(xué)理論而言，知識(shí)是基于主觀角度構(gòu)建而成，學(xué)生的閱讀是基于特定文化情境中構(gòu)建出來(lái)，在支架式教學(xué)中，必須要關(guān)注情境的作用。

具體來(lái)看，需要根據(jù)文章所談的對(duì)象、背景知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展示視頻、圖片，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)自行搜集資料，通過(guò)情境的搭建，能夠激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探究的熱情和興趣，并幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)庫(kù)。

3.開展自主閱讀。自主閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究的過(guò)程，這一過(guò)程具有獨(dú)立性特征，在支架構(gòu)建完畢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之后，即可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)戰(zhàn)自主學(xué)習(xí)。自主閱讀要控制好時(shí)間，不宜過(guò)長(zhǎng)，在閱讀前，要針對(duì)重要問(wèn)題做出提示，避免自主閱讀偏離既定軌道，保證自主閱讀的效率和質(zhì)量。

4.展開小組合作。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展需求，作為一種全新的教學(xué)模式，在教育界得到了廣泛的推廣與應(yīng)用，在小組活動(dòng)中，學(xué)生懷著一顆包容、開放、理解的心，漸漸走在一起，相互學(xué)習(xí)、互幫互助、共同發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)也是支架式教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在支架式教學(xué)中，自主閱讀包括兩個(gè)層次，一個(gè)層次是小組成員的合作與交流，另一個(gè)層次是小組之間的交流，合作的目的是為了通過(guò)閱讀幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，提高他們的總體能力。

以上述“名?！钡拈喿x素材為例，通過(guò)支架構(gòu)建、情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)名校的背景知識(shí)有了一定的理解，再以小組為單位，大家共同討論名校的特點(diǎn)、選擇名校的理由等。在小組討論完畢后，由教師針對(duì)大家的意見來(lái)進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評(píng)問(wèn)題，指出需要注意的事項(xiàng)。

5.評(píng)估閱讀質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)也是支架式教學(xué)策略中必不可少的重要內(nèi)容，是新活動(dòng)的起點(diǎn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，關(guān)注的重點(diǎn)在結(jié)果上，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)于重視分?jǐn)?shù)，忽視了整體閱讀能力的評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)策略要求兼顧過(guò)程與能力，在評(píng)價(jià)方式上，選擇觀察法、競(jìng)賽法、教師點(diǎn)評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)檔次上，分為優(yōu)、良、中、差，分別對(duì)應(yīng)不同的分值。在每一次的小組合作學(xué)習(xí)完畢后，都要及時(shí)評(píng)價(jià)，這種層次化、全面性的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

將支架式教學(xué)應(yīng)用在學(xué)前英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，能夠降低閱讀的難度，將閱讀內(nèi)容層層分解，通過(guò)支架幫助學(xué)生找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，再借助自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生產(chǎn)生更加全面的理解。該種教學(xué)模式值得在學(xué)前英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中推廣和使用。

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