手挽手互幫助，心連心同進步

秦愛娟

【摘? ?要】? 在小學英語課堂中，運用多樣化教學策略，可以幫助學生深入學習，豐富思維情感，切實增強學生學習英語的主動性和創(chuàng)造力。本文從英語后進生學習認知發(fā)展需要的心理出發(fā)，闡述自選對象、協(xié)作互助和形成激勵等策略運用，對增強學生學習的激情和潛能的促進作用。

【關(guān)鍵詞】? 小學英語;后進生;幫扶;交流

后進生是英語課堂教學中不可忽視的對象，也是教師應(yīng)該關(guān)注和傾注努力的對象。多創(chuàng)設(shè)和諧學習情境，便于學生在主動融入課堂教學中，獲得更多真切感知。通過互助的形式引導學生進行深入探知，便于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的合作精神，幫助他們在主動嘗試和積極展示中豐富認知思維。突出互助幫扶，能幫助學生在相互學習和彼此支持的過程中，找到更多的綜合運用方法，一方面，能給學生提供更為寬松的學習環(huán)境氛圍，讓學困生獲得更多發(fā)展進步的機會;另一方面，能引導學生在主動深入學習中獲得更多的真切感知，切實提高自身的語用綜合運用能力。

一、自選對象，趕超進步

激活后進生積極向上的激情，鼓勵他們自選伙伴和對象，引導他們在真正比學趕超的過程中獲得更大的進步。鼓勵后進生自選對象，便于他們在自定目標和主動趕超的過程中，增強向上的學習激情，找到學習的動力。

自選對象，激起后進生積極向上的動力。如，在小學英語四年級上冊的Unit 1 I like dogs的“Story time”教學中，根據(jù)“The interesting story about animal”表達主題，可引導學困生找出自己的比賽對象，讓他們就“Which animal do you like best？”提出自己的想法，盡力讓自己說得更好，爭取超過自己選擇的對象。根據(jù)學生的理解感知不同，鼓勵他們說出自己的答案，幫助他們在有效強化表達運用中積淀深厚的語言感知。

支持后進生自選對象，能幫助他們在彼此比學趕超的過程中增強學習的熱情，利于他們在深入學習中獲得深度體驗。依據(jù)學生不同類型和層次，多引導學生選擇相應(yīng)的趕超對象，能夠喚醒學生的競爭意識，增強學習的動力。

二、協(xié)作互幫，齊頭并進

搭建平臺，多給學困生主動交流的機會，幫助他們在深入發(fā)現(xiàn)問題和積極探索解決問題的過程中提升語用能力。協(xié)作互幫式學習，有利于學生在相互交流的的過程中，養(yǎng)成相互學習、借鑒的良好習慣。協(xié)作互幫，能夠幫助后進生在學習中獲得更多進步的機會。

如，在小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學中，可建議學生運用小組討論交流的方式，針對“How much do you know about the lion and the mouse？”和“Which animal do you like ，the lion or the mouse？”建議后進生多向其他同學求助，鼓勵他們從相應(yīng)的互動中發(fā)現(xiàn)更多的表達運用方法。針對學生在互動中的發(fā)現(xiàn)，可引導他們圍繞small、big、strong、weak等單詞，就“How are you going to tell the story for your parents？”進行表達，幫助后進生在主動與其他同學進行交流中增強學習的信心。教師也要鼓勵其他同學多介紹自己先進的學習經(jīng)驗和學習方法給相對弱一點的學生，讓他們在相互取長補短中，強化記憶，豐富知識，提升語用能力。

創(chuàng)設(shè)和諧的情境，引導學困生多向其他同學請教，幫助他們在主動融入課堂中增強學習的主動性。歡迎后進生多提出自己的意見，多給他們大膽闡述和主動交流的平臺，便于他們真正融入課堂，獲得更多的感知與知識。

三、關(guān)注閃光，增強自信

后進生需要表揚，需要教師多給他們鼓勵和支持。關(guān)注學生的閃光點，能充分激活學生的內(nèi)生動力和激情，便于他們在主動展現(xiàn)自我過程中迸發(fā)無窮的活力和信息。關(guān)注閃光點，利于后進生在保持高漲學習激情中增強潛能。

多欣賞后進生的閃光點，更利于他們獲得無窮的“后勁”。如，在小學英語六年級英語上冊Unit 5 Signs的“Story time”教學中，針對“The different character and importance of signs”的表達主題，可引導學生運用手抄畫報的形式予以展示。一些后進生展示了自己感興趣的標識，如：No parking，通過繪圖展示地下車庫，在一些地方不允許停車，并模擬了相關(guān)人物進行對話。教師要根據(jù)學生展示的內(nèi)容，進行積極的點評，并加以表揚，讓學生獲得大膽展示的成功感，并委婉地指出不足之處，增強學生的自信心，讓他們更樂于表達，更樂于探知，更樂于學習。教師要多運用肯定激勵來賞識學生，讓他們保持積極向上的心態(tài)，努力學習、探索。

關(guān)注學生的閃光點，多給他們肯定與鼓勵，利于增強他們學習的自信心，消除畏難緊張的學習心理，為自主學習提供動力源，促進學生大踏步的向前發(fā)展。

綜前所述，從后進生的認知發(fā)展需要出發(fā)，多指點他們學習的方法，讓他們在積極嘗試和主動運用中增強實踐運用能力，不斷提升自身的學習效率。教師要注重從心理關(guān)懷的角度，多給后進生支持與幫助，讓他們切實融入到課堂互動中，相互學習，在彼此相互幫助中增強學習的自信心，不斷提升自我，成為品學兼優(yōu)的學生。

【參考文獻】

[1]王佳.小學“后進生”的成因及教育轉(zhuǎn)化策略探悉[J].亞太教育，2015（35）.

[2]袁勝亞.談小學英語教學對后進生的轉(zhuǎn)化[J].學周刊，2014（06）.