構(gòu)建本真英語(yǔ)課堂的實(shí)踐與思考

周紅艷

【摘? ?要】? 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要改變“假教”“假學(xué)”，有違教學(xué)新理念的現(xiàn)狀，要以學(xué)生為本、以實(shí)際為本、以有序?yàn)楸?，遵循認(rèn)知規(guī)律，因?qū)W而教，讓學(xué)生得到真正的思考，能主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)，從而構(gòu)建真教真學(xué)的英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ);真教課堂;有效教學(xué)

隨著課程改革的深入，教師在目標(biāo)的設(shè)計(jì)、組織的形式、環(huán)境的打造等方面發(fā)生了巨大的變化。但課堂過于注重形式的新潮而沒有發(fā)揮促學(xué)效用，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)象產(chǎn)生。我們的英語(yǔ)課堂或多或少存在諸多“假教”“假學(xué)”的現(xiàn)象，教師只有學(xué)會(huì)“打假”，才能走上高效的課堂教學(xué)之路。我們要關(guān)注學(xué)生是否參與到我們的課堂，引發(fā)學(xué)生真正的思考，讓他們善學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。部分教師追求進(jìn)度的整齊劃一，追求快節(jié)奏，忽視了學(xué)生吸納、消化的過程，過多地強(qiáng)調(diào)輸入，沒有給學(xué)生留有思考的時(shí)間，造成了教育資源的浪費(fèi)。我們是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，只有以生為本，構(gòu)建真教的課堂，讓學(xué)生獲得真正的發(fā)展。

一、以學(xué)生為本，促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

和諧社會(huì)的構(gòu)建，是為了讓人得到健康、全面地發(fā)展。和諧課堂的核心是學(xué)生，教師要盡可能地讓學(xué)生的諸方面得到充分地發(fā)展，教師只有樹立生本理念，教學(xué)才有前行的方向。一是以所有學(xué)生為本。我們的教育片面追求“精英教育”，高中以每年考取多少清北復(fù)交而榮，初中以考取多少重點(diǎn)高中而沾沾自喜。我們的課堂也是如此，提問、展示常交給幾位成績(jī)優(yōu)異、活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，而大部分淪為“看客”?？v使我們常把“一切為了孩子”掛在嘴上，但在教學(xué)實(shí)踐中我們常不能“自己”。這里面所有的學(xué)生不僅包括我們喜歡的、為我們“爭(zhēng)光”的，也包括我們不喜歡的、成績(jī)不盡如人意的、令人生氣的學(xué)生，只要他是班上的一員，我們都應(yīng)該無(wú)一例外地予以關(guān)懷、幫助，做到“一個(gè)也不能少”。二是以學(xué)生的全面發(fā)展為本。學(xué)生的全面發(fā)展，不單指我們所關(guān)心的分?jǐn)?shù)、名次，還包括學(xué)生發(fā)展所必須的情感、品質(zhì)、素養(yǎng)、身體、習(xí)慣等內(nèi)容。離開綜合素養(yǎng)支撐的“高分”是難以持久的，在傳統(tǒng)教育中，我們常被分?jǐn)?shù)遮住了眼睛，注重學(xué)生聽說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練，而學(xué)生的興趣愛好、習(xí)慣養(yǎng)成、情感體驗(yàn)等視而不見，就有點(diǎn)“舍本逐末”了。我們應(yīng)成全學(xué)生的生命發(fā)展，為學(xué)生提供豐富多樣的活動(dòng)，讓課堂為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需求選擇個(gè)性化的內(nèi)容。教師要正確處理好分?jǐn)?shù)與素質(zhì)之間的關(guān)系，要達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的效果。三是以學(xué)生的全程發(fā)展為本。教育不是只關(guān)注學(xué)生的一時(shí)一地，而要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展全過程，不能急功近利，要實(shí)現(xiàn)有內(nèi)涵的教育，讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。

二、以實(shí)際為本，因?qū)W情而施教

教師只有以真實(shí)的學(xué)情為“教”的起點(diǎn)，教學(xué)才具有針對(duì)性、實(shí)效性，教師如果不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就是虛假的課堂，就難以培養(yǎng)出“真”人。反思我們的課堂，教師從不加選擇地從網(wǎng)上下載課件，或不加修改地運(yùn)用名師教案開展教學(xué)，不顧教情、學(xué)情，不去分析學(xué)生的認(rèn)知水平，提問不貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難以起到應(yīng)有的效果。教師要從學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際、班風(fēng)實(shí)際、學(xué)風(fēng)實(shí)際等因素出發(fā)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)等因素，了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)才會(huì)“有的放矢”，富有成效。課標(biāo)是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，有教法的要求、內(nèi)容的限制，教師要研讀課標(biāo)，以此為一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。教材是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、提高能力、提升情感的載體，教師要吃透教材，不刻意拔高或降低要求。教師要充分認(rèn)識(shí)自己，了解自身的教學(xué)能力，要對(duì)課堂上能否應(yīng)付種種場(chǎng)面、能否靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)做到心中有數(shù)，才能在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。如果刻意為“不可為”之事，“拿來(lái)”別人的教案應(yīng)付學(xué)生，而不從自己的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的混亂無(wú)序。教師只有充分了解學(xué)生，教學(xué)才會(huì)有目標(biāo)，才能“對(duì)癥下藥”，才能讓學(xué)生學(xué)而得法。學(xué)生需掌握哪些知識(shí)、培養(yǎng)哪些能力、培養(yǎng)哪些情感，教師在課前難以預(yù)設(shè)得全面具體，即使教師在課前做了細(xì)致的工作，也永遠(yuǎn)落后于眼前活生生的學(xué)生，教師只有從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)靈活調(diào)整課堂，教學(xué)才會(huì)富有實(shí)效。如果教師對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，做大量的無(wú)用功，就難以收到應(yīng)有的效果。教師要了解學(xué)情，可以讓學(xué)生“先學(xué)”，帶著問題展開自我探究、靜心思考，學(xué)生在探究后會(huì)產(chǎn)生“真”的問題。這樣教師在教學(xué)中才會(huì)做到心中有數(shù)，教學(xué)才會(huì)有的放矢。教師要關(guān)注學(xué)生的“先學(xué)”，要善于“察言觀色”，了解學(xué)生所見所言、所想所思，從而引導(dǎo)學(xué)生去積極解決問題。

三、以有序?yàn)楸荆裱J(rèn)知規(guī)律

課堂教學(xué)必須遵循規(guī)律，如果不按“章”辦事，違背了規(guī)律，教學(xué)往往是低效的。

一是要遵循實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)過程。學(xué)生只有從實(shí)踐中獲取真知，并以此指導(dǎo)教師的實(shí)踐，這樣的實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)更有價(jià)值，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的深入理解。

二是問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、運(yùn)用。發(fā)現(xiàn)問題是起點(diǎn)，解決問題為歸宿，學(xué)生只有把握問題的本質(zhì)，才能找到解決問題的工具，進(jìn)而得以推廣運(yùn)用。

三是從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)到最近發(fā)展區(qū)。一個(gè)人的成長(zhǎng)只有基于“原生”經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上才能得到更好的發(fā)展。教師只有從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)，才會(huì)獲得相應(yīng)的發(fā)展。如在四下“Unit5 Seasons”一課教學(xué)中，在“Fun time”環(huán)節(jié)，我基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用課件呈現(xiàn)本節(jié)課的培訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)，Task one：I can talk about the four seasons;Task two：I can make a postcard about seasons.接著，呈現(xiàn)書上做好的postcard，播放Tommy介紹的音頻，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)Tommy喜歡哪個(gè)季節(jié)，并順勢(shì)引出問題：“Which season do you like？Can you introduce your favourite season like Tommy？”學(xué)生經(jīng)過思考，繪制出自己喜歡的postcard，教師讓學(xué)生用自己的話來(lái)介紹postcard，與學(xué)生一同傾聽、欣賞，并評(píng)出“最佳美術(shù)獎(jiǎng)”、“最佳書寫?yīng)劇?、“最佳表述?jiǎng)”。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要以生為本，因生而教，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)展示，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們要以實(shí)際為本，關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注認(rèn)知水平，在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上施教，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題。我們要以序?yàn)楸?，遵循認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提問，開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。