優(yōu)化組織形式 提高課堂效率

錢巧紅

初中物理的教學(xué)目標(biāo)是要提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)提升的責(zé)任則必須通過課堂教學(xué)來完成。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)是教師講授，學(xué)生聆聽，間或互動。隨著新課程改革的逐步深入，物理課堂教學(xué)越來越規(guī)范教師的講授時間，而把更多的時間留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)，踴躍展示。那么如何在教學(xué)過程中教師限時講授，學(xué)生積極合作踴躍展示呢？

在物理教學(xué)過程中，我充分重視小組合作學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)功能，引導(dǎo)學(xué)生通過合作互相促進(jìn)，互相幫助，互相啟發(fā)，讓孩子們在合作過程中更好地開拓智力，放開思路，提升素養(yǎng)。在具體實(shí)施過程中，我采用多種形式的小組合作學(xué)習(xí)并在此過程中進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)的對比分析，不斷調(diào)整合作過程，綜合學(xué)得課堂理念以及物理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施一對一分層合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有的知識儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化教學(xué)。

在物理課堂上，一個教師面對幾十個學(xué)生，采用傳統(tǒng)思維上的一對一教學(xué)，顯然是不可能的。我實(shí)施的一對一教學(xué)是將全部學(xué)生按照成績和能力分為兩組，按照每次測試成績的不同，組員呈動態(tài)分布，而后參照田忌賽馬的方式進(jìn)行一一對應(yīng)，上對中，中對下，剩下最后一個同學(xué)和老師進(jìn)行對應(yīng)。這樣的組合和多人一組相比，學(xué)習(xí)效果更加明顯。同一小組的兩個同學(xué)在課堂上比鄰而坐，正常情況下教師在點(diǎn)撥思路的過程中成績好的同學(xué)能夠完全理解，或許有部分被幫扶的同學(xué)在聽老師第一遍幫扶的時候不能完全理解所學(xué)內(nèi)容，這時候一對一小組的另一個成員就主動詢問，如果同伴未能完全理解就幫助其進(jìn)行理解所學(xué)知識;如果同伴能夠理解，那么幫扶同學(xué)也要要求被幫扶的同學(xué)再將思路陳述一遍，這樣事實(shí)上小組內(nèi)的兩個同學(xué)都經(jīng)歷了第二次的學(xué)習(xí)過程。小組內(nèi)的兩個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和理解水平互相影響，互相制約，互相促進(jìn)。優(yōu)等生對于所學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以提高自身的理解水平，還要內(nèi)化后借助自己的語言表達(dá)出來，而理解水平和表達(dá)水平的提高又加速了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。因此一對一互助小組在加速知識的學(xué)習(xí)，推進(jìn)能力發(fā)展和技能形成的進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果等方面起著舉足輕重的作用。優(yōu)等生作為后進(jìn)學(xué)生的小老師，在幫助同組同學(xué)的過程中不但鍛煉了自己的語言表達(dá)、思維能力，也增強(qiáng)了助人為樂的精神和主人翁責(zé)任感。實(shí)踐證明，這樣一對一互助合作小組能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科知識，科學(xué)探究，以及情感態(tài)度價值觀等多個層面的全方位的發(fā)展。

例如八年級上冊《探究凸透鏡成像規(guī)律》的教學(xué)歷來是孩子們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有的時候遇到班級整體生源素質(zhì)較好，那么教師完全可以放手讓學(xué)生自主合作探究，討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥，最后只要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價小結(jié)就能夠順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是更多的時候，整體生源的素質(zhì)不及姜堰城區(qū)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，孩子們的動手操作能力和對知識的理解能力相對較弱，盡管在教學(xué)過程中也嘗試進(jìn)行“同質(zhì)分組”“異質(zhì)分組”等分組合作學(xué)習(xí)，但是不少時候，組長還是對老師進(jìn)行抱怨“某某同學(xué)，講給他聽了多少遍仍然不會做”，四人小組或者六人小組，因?yàn)榻M員相對較多，組長照顧不過來，成績中等的同學(xué)又漠然置之，認(rèn)為幫助后進(jìn)學(xué)生是組長的責(zé)任，我把自己的成績弄好就行了，導(dǎo)致個別后進(jìn)學(xué)生因?yàn)殚L期得不到關(guān)心而完全不明白所學(xué)內(nèi)容。多年教學(xué)實(shí)踐證明，盲目的自主合作導(dǎo)致很少有學(xué)生能夠完整歸納出凸透鏡成像的規(guī)律，對于物距、像距以及焦距等數(shù)據(jù)的分析和處理相當(dāng)含糊，最終對于凸透鏡成像規(guī)律只能選擇機(jī)械記憶，而不能做到真正理解。一旦遇到相關(guān)的實(shí)際問題，處理的時候就容易茫然，感覺不知所措。這樣的學(xué)習(xí)不僅沒有能夠讓學(xué)生嘗到探求新知的快樂，反而讓他們產(chǎn)生了畏難情緒。小組合作學(xué)習(xí)原本是沖著解決問題來的，結(jié)果沒有能夠有效解決問題，而一對一學(xué)習(xí)小組能夠快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)這一知識點(diǎn)時，我先讓優(yōu)等生完成實(shí)驗(yàn)探究，另一成員進(jìn)行輔助實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，并讓相對后進(jìn)的同學(xué)及時記錄優(yōu)等生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的失誤，在順利完成探究實(shí)驗(yàn)并得出正確的數(shù)據(jù)之后，由優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)成員都有機(jī)會進(jìn)行動手操作，動腦思考的機(jī)會，最終能夠成功突破，徹底改變四人或者六人小組合作時，有人操作，有人觀望，還有人發(fā)呆的現(xiàn)象。

再如在初三電學(xué)學(xué)習(xí)過程中，電路分析在開始時存在一定的難度，如果放任這種難度存在，那么久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒。采用一對一的小組合作方式，教師如果點(diǎn)撥之后詢問幫扶同學(xué)，哪怕有一個同學(xué)沒有能夠掌握，教師都要轉(zhuǎn)變思路，換個方法，確保幫扶同學(xué)人人都能掌握。對于被幫扶的同學(xué)，盡管不能完全懂，但是他們?nèi)匀缓芘Φ穆犞v，因?yàn)榇龝盒±蠋熞v解給他聽，他還要講給小老師聽。況且人都有上進(jìn)之心，被幫扶的同學(xué)也渴望能夠邁入小老師行列，事實(shí)上這種可能性是存在的，只要努力考好了，角色的轉(zhuǎn)換隨時都有可能，因此課堂上存在著你追我趕的喜人局面。

物理教學(xué)是一門科學(xué)，它有規(guī)律可循;物理教學(xué)又是一門藝術(shù)，它有著獨(dú)特的個性。因此，教師在教學(xué)過程中要精心預(yù)設(shè)，不斷優(yōu)化課堂組織的形式，不斷提升課堂教學(xué)的效率，從而讓學(xué)生的素養(yǎng)能夠不斷提升。