活動(dòng)，讓物理課堂彰顯精彩

葉清

【摘? ?要】? 新課改的推進(jìn)，給高中物理教學(xué)帶來了新的契機(jī)。高中物理具有抽象、難懂的特點(diǎn)，使學(xué)生望而止步。教師要努力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種畏難心理，以活動(dòng)來引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主體作用，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理;課堂教學(xué);活動(dòng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，教育也邁出了課堂改革的步伐。新課標(biāo)要求還生于課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，由此教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲望，變苦學(xué)為樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓物理課堂因活動(dòng)彰顯精彩。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解

學(xué)生在成長的過程中，已經(jīng)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)的過程中，可以把學(xué)生已經(jīng)具備了的知識(shí)，通過巧妙的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)遷移，突破所學(xué)新知。教師應(yīng)溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的活動(dòng)，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)投入到活動(dòng)中，展開思考、分析，隨著活動(dòng)的不斷深入，更好地吸納和掌握新知，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《彈力》時(shí)，教師先組織學(xué)生通過多媒體觀看了與彈力有關(guān)的一些活動(dòng)，學(xué)生在屏幕上看到了賽場上的蹦床比賽——運(yùn)動(dòng)員上下翻飛的“表演”，隨后又看到了賽場上撐桿跳——運(yùn)動(dòng)員手拿長長的桿，沖向高高的跳高架，在桿的作用下運(yùn)動(dòng)員翻身躍過了橫桿……學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被這些激動(dòng)人心的場景充分地調(diào)動(dòng)了起來，教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生思考頭腦中是否有類似的場面，由于學(xué)生在生活中有了一定的經(jīng)驗(yàn)、在學(xué)習(xí)中有了一定的知識(shí)，都進(jìn)入到了深思中。有學(xué)生提出籃球與地面接觸后又跳起;有學(xué)生提出挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)——蹦極，是用一根彈性繩牢牢地拴住挑戰(zhàn)者，依靠彈性繩的力，保證挑戰(zhàn)者的安全;教師按照學(xué)生提出的有關(guān)彈力的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象中彈力是怎樣產(chǎn)生的、方向要如何判定。有學(xué)生提出，籃球、繩都有形變，有學(xué)生又補(bǔ)充道：然后又恢復(fù)到了原狀。教師趁機(jī)提出彈性形變的概念，彈力方向?qū)W生提出籃球受到向上的力、挑戰(zhàn)者受到向上的力……教師引導(dǎo)學(xué)生：這些力的方向與形變的方向有何關(guān)系，學(xué)生恍然大悟：與形變方向相反。

教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生既熟悉又陌生的教學(xué)活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，還能讓學(xué)生自主思考、分析，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)的意義非凡，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，又可以讓學(xué)生有自己的思考，使學(xué)生的思維有發(fā)散的過程。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中可以引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自己思考實(shí)驗(yàn)方案、自己選擇實(shí)驗(yàn)器材、擬定出實(shí)驗(yàn)步驟、動(dòng)手操作。在這一活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，教師事先給學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)塑料瓶（蓋子上有調(diào)孔大小的裝置）、水槽、塑料盆、米尺、秒表、光電門裝置，在課上教師讓學(xué)生自行結(jié)組，參考器材擬定實(shí)驗(yàn)方案、步驟。在大家討論、交流中確定了實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)器材，其中有一小組的實(shí)驗(yàn)比較具有創(chuàng)新性：學(xué)生在調(diào)整塑料瓶高度時(shí)，由兩個(gè)人經(jīng)過多次分辨最終確認(rèn)，很精確地滿足了一滴水落到塑料盆中，另一滴水恰好下落，更可喜的是該小組并非測得的是一滴水下落的時(shí)間，而是測量了30滴水下落的總時(shí)間，通過求平均值的方式，得到一滴水的下落時(shí)間，再利用自由落體公式，算得水滴落到盤瞬間的速度，用米尺測出水滴下落的高度，最后驗(yàn)證水滴下落時(shí)機(jī)械能是否守恒。還有一組學(xué)生竟然用到了光電門的裝置，只見這組學(xué)生把光電門安裝在了接近塑料盤位置，調(diào)整蓋上小孔的大小使一滴水下落，由光電門記錄水滴通過光電門的時(shí)間，拿過塑料瓶向量杯中滴加50滴得到總體積，計(jì)算求得一滴水滴的體積，進(jìn)一步得到水滴的直徑，即通過光電門的寬度，計(jì)算得到水滴在光電門位置的速度，再利用刻度尺測得塑料盆到光電門的距離。教師對(duì)學(xué)生提出的兩種比較新穎的方法進(jìn)行了肯定，拓展了學(xué)生的思路，延伸了學(xué)習(xí)的境界。

教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維被有效地激活，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

人類有一個(gè)共性，那就是對(duì)于聽到、看到的事物，只能形成暫時(shí)的記憶，可是對(duì)于自己親身經(jīng)歷的事情總是記憶猶新，并會(huì)產(chǎn)生深刻的印象?；诖?，教師在教學(xué)中可以組織體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有親身經(jīng)歷，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生帶著目的進(jìn)行體驗(yàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知高度。

如在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，學(xué)生對(duì)于滑動(dòng)摩擦力方向的判斷始終存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，總認(rèn)為“滑動(dòng)摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反”，即便是教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)是“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向”，可是一到做題時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師讓同桌的兩名學(xué)生組成小組，先讓其中一名學(xué)生慢慢地向前走，另一個(gè)學(xué)生從后面超過，并要求學(xué)生在超越的過程中，二者的身體有摩擦接觸，讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)在摩擦接觸中的感受，再讓兩個(gè)學(xué)生調(diào)換身份進(jìn)行體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)摩擦有了一定感受時(shí)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：當(dāng)你被超越時(shí)，身體摩擦的部位受到了摩擦力，那么這個(gè)力的方向如何？你正在向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？你受的摩擦力的方向與你運(yùn)動(dòng)的方向是怎樣的關(guān)系？你對(duì)于另一個(gè)學(xué)生來說又是怎樣的運(yùn)動(dòng)？隨著問題的逐一解決，學(xué)生對(duì)于滑動(dòng)摩擦力的方向有了更為準(zhǔn)確的掌握。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在真切的感受中對(duì)物理知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，糾正了學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤認(rèn)知，提升了學(xué)生的認(rèn)知高度，最大化課堂教學(xué)效益。

總之，在新課標(biāo)實(shí)施的過程中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，讓物理課堂彰顯出無限的精彩。