理解“閱讀”，進(jìn)而理解“閱讀教學(xué)”

張晴

【摘? ?要】? 對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的理解不能經(jīng)驗(yàn)化。理解閱讀教學(xué)，首先要理解閱讀，科學(xué)理解了閱讀之后，才能建立起對(duì)閱讀教學(xué)的科學(xué)理解。實(shí)踐證明，這一研究方向是正確的。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;閱讀;閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的英語口語能力、拓展學(xué)生的視野有積極作用。

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)因?yàn)樗侨绱说某Ｒ?guī)，以至于我們常常忘記了去深入研究它，而在學(xué)生閱讀能力不佳的時(shí)候，我們從采用所謂強(qiáng)化閱讀的方法去“提升”他們的閱讀能力。然而事實(shí)卻表明，這樣的強(qiáng)化常常是徒勞無功，或者是事倍功半。其原因在哪里呢？通過精細(xì)的研究發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谂M(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可能還不知道什么是閱讀，什么是閱讀教學(xué)。這是一個(gè)令人尷尬的結(jié)論，卻也是一個(gè)無法回避的事實(shí)，如果我們反省自問這兩個(gè)問題，我們真的能夠做出令人滿意的回答嗎？基于這樣的實(shí)踐與反思，筆者對(duì)閱讀以及閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)與研究。

一、理解閱讀

什么是閱讀？最通俗的理解就是看并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，用英語表達(dá)就是Read and comprehend。這里面有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是看，二是領(lǐng)會(huì)?？词峭ㄟ^視覺通道輸入信息，領(lǐng)會(huì)是通過大腦去思考，是思維作用的發(fā)揮。由此可見，閱讀絕對(duì)不只是看，看而不思，不是閱讀。讀到這樣的對(duì)閱讀的理解時(shí)，其實(shí)我們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中，是存在著很多看而不思的情形的。如果基于這樣的情形去進(jìn)行所謂的閱讀教學(xué)，怎么可能有成效呢？

在英語當(dāng)中，read與reading含義是有所不同的，read更多的是辯讀、辯認(rèn)等等，而reading常常有閱讀、讀書、朗讀的意思。前者強(qiáng)調(diào)讀的動(dòng)作，而后者強(qiáng)調(diào)讀的結(jié)果。這樣的理解是不是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)當(dāng)中也有所忽視呢？

在外語教育心理學(xué)的相關(guān)研究當(dāng)中，研究者發(fā)現(xiàn)，閱讀與智力有著十分密切的關(guān)系，這與我們的日常判斷也有區(qū)別，好多老師在面對(duì)學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)的時(shí)候常常批評(píng)學(xué)生：閱讀難道很難嗎？不就是讓你照著書上讀嗎？你怎么就是讀不出來呢？而實(shí)際上，閱讀是一個(gè)需要高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)支撐的心理活動(dòng)，學(xué)生閱讀有困難，恰恰說明學(xué)生的心理活動(dòng)是有困難的。當(dāng)我們看到閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠一氣呵成地讀出某段英語的時(shí)候，說明他已經(jīng)把讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)結(jié)合了起來，而閱讀能力差的學(xué)生，恰恰欠缺的就是這一點(diǎn)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀往往與其形式也存在一定的關(guān)系，有時(shí)候我們讓學(xué)生認(rèn)讀，有時(shí)候則讓學(xué)生朗讀。他們雖然都是讀，但實(shí)際上也是有所區(qū)別的。有研究者傾向于將閱讀理解為silent reading，這實(shí)際上是基于讓學(xué)生通過閱讀文字去理解內(nèi)容、獲得信息而做出的判斷。

通過以上分析，我們可以看到：專業(yè)角度的閱讀與經(jīng)驗(yàn)視角下的閱讀是不一樣的，而英語教學(xué)顯然要基于前者進(jìn)行。

二、理解閱讀教學(xué)

理解英語閱讀教學(xué)的前提是理解它的目的，我們之所以從小學(xué)階段就開始抓英語教學(xué)，其實(shí)目的就是在于讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)去理解外語文化知識(shí)，并且在這個(gè)過程當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。而要達(dá)到這個(gè)目的，閱讀顯然是無法回避的。小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方式很多，有的是純粹的閱讀，有的則是將閱讀與表演等結(jié)合在一起。無論哪種方式，都是為了促進(jìn)學(xué)生的看與領(lǐng)會(huì)。在小學(xué)英語教材當(dāng)中，通常也設(shè)置有閱讀版塊，其目的也是為了提高學(xué)生的閱讀理解能力。

基于以上對(duì)閱讀目的以及閱讀方式的簡(jiǎn)述，筆者以為，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒浅Ｖ匾＝陙?，英語繪本進(jìn)入了人們的視野，人們發(fā)現(xiàn)，英語繪本閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和人格的健全發(fā)展。筆者在教學(xué)當(dāng)中，也常常借助于繪本去進(jìn)行閱讀教學(xué)，也取得了比較好的效果。然后筆者就反思，為什么繪本閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀呢？

進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，基于繪本進(jìn)行閱讀，學(xué)生視覺所接收到的信息，除了英文之外還有圖像，而且在閱讀的過程當(dāng)中，他們會(huì)將英文所表示的內(nèi)容與圖像所表示的信息進(jìn)行對(duì)應(yīng)，這樣的思維方式是非常適合小學(xué)生的。明白了這一點(diǎn)之后，筆者有時(shí)候在課文教學(xué)中也引入這樣的思路。比如說教“The Emperors New Clothes”，筆者在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，先將課文中的相關(guān)圖片提取出來，用PPT播放，然后讓學(xué)生基于這些圖片去想象可能的情節(jié)。待學(xué)生大腦中的表象比較豐富的時(shí)候，再讓學(xué)生去讀英語內(nèi)容，讀的時(shí)候仍然強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與圖片的配合，這樣學(xué)生的思維就能同時(shí)加工英語信息與圖片信息，而且在完成這個(gè)思維的時(shí)候，他們會(huì)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，于是他們讀到的英語的意義，就建構(gòu)在對(duì)圖像的理解之上。說白了，英語繪本閱讀就是利用小學(xué)生更擅長(zhǎng)于加工圖片信息這一特點(diǎn)，來化解學(xué)生看與領(lǐng)會(huì)的難度，從而提高閱讀教學(xué)的效果。

三、從閱讀到閱讀教學(xué)

有了對(duì)閱讀的準(zhǔn)確的理解，就可以生成對(duì)閱讀教學(xué)的準(zhǔn)確理解。而對(duì)閱讀教學(xué)的理解準(zhǔn)確了，在尋找有效的閱讀教學(xué)策略的時(shí)候往往就能對(duì)癥下藥，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

也因此，筆者以為在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，對(duì)閱讀教學(xué)的研究不能經(jīng)驗(yàn)化，而應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，研究學(xué)生的需要，這樣才能讓閱讀教學(xué)更科學(xué)，也才能讓自己對(duì)閱讀教學(xué)的理解更準(zhǔn)確。當(dāng)然，筆者從閱讀到閱讀教學(xué)的研究，可能還存在一些瑕疵，還需要在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并解決問題。但筆者堅(jiān)信這一方向是正確的，因而才整理成文與同行分享，不當(dāng)之處還請(qǐng)批評(píng)指正。

【參考文獻(xiàn)】

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