思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論解析

陳德宏

【摘? ?要】? 基于對(duì)思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論解析，首先要明確高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀，然后結(jié)合現(xiàn)狀中的幾點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效措施進(jìn)行分析，進(jìn)而得出教師需全面認(rèn)識(shí)理解教學(xué)內(nèi)容與使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)以及教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)的注意事項(xiàng)這三種對(duì)策，總體實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效化。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué)

近些年來(lái)，伴隨著新課程的不斷改革，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中也得到了尤為廣泛的運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況已知教學(xué)效果十分理想，部分高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提升，思維導(dǎo)圖相較于其他教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不難看出，思維導(dǎo)圖能夠在使學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更為集中，提升其自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力且拓展其思維，因此，將思維導(dǎo)圖正確應(yīng)用在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)已是勢(shì)在必行。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前情況來(lái)講，高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中依舊存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都無(wú)法提升，由于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)及詞匯較為龐大，學(xué)生只靠單調(diào)的死記硬背難度太高且效率太低，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生可以將文章的觀點(diǎn)內(nèi)容理解得更深刻，逐漸培養(yǎng)其語(yǔ)篇能力，增長(zhǎng)其對(duì)英語(yǔ)文章的全面理解能力。但現(xiàn)如今有許多高中生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中都存在著或多或少的問(wèn)題，整體理解英語(yǔ)文章方面的能力還比較低，僅靠著對(duì)只言片語(yǔ)的理解根本無(wú)法完全理解整篇文章，對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題依舊力不從心。這些問(wèn)題除卻學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力之外，也與教師的教學(xué)模式有關(guān)，許多教師在教學(xué)時(shí)只是單調(diào)地將自己準(zhǔn)備好的教案說(shuō)出來(lái)，并未站在學(xué)生的角度來(lái)考慮事情，也未考慮到實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的能力，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)連貫語(yǔ)句的能力極差。教育不是一朝一夕的事情，語(yǔ)篇教學(xué)也非只是為了提高學(xué)生的閱讀水平，其更是使學(xué)生交際能力得到提升的一種教學(xué)途徑，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的發(fā)展道路奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)交流基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效措施

1.教師需全面認(rèn)識(shí)理解教學(xué)內(nèi)容。在使用思維導(dǎo)圖輔助語(yǔ)篇教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解一定要全面，從總體的角度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知課文，舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“School life”這一單元時(shí)，有許多關(guān)于學(xué)校以及生活的詞匯，此外還有名詞、動(dòng)詞、形容詞以及副詞等等，教師可以將這一課的詞匯合理的連接起來(lái)，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的方式將其展示在學(xué)生面前。根據(jù)可靠研究證明，“7+2”的狀態(tài)人們是最容易理解并記憶的，使用組塊的方式可以有效地增強(qiáng)記憶效果，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可進(jìn)行對(duì)這個(gè)單元詞匯的重組，利用思維導(dǎo)圖軟件將課程內(nèi)容分成5個(gè)具體的組塊，如此就能有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師可以使用層層遞進(jìn)的方式來(lái)展示思維導(dǎo)圖，這對(duì)學(xué)生快速回憶單詞起到非常大的幫助，思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的模式，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)詞匯牢固的掌握，為文章的通篇閱讀與理解打下良好的基礎(chǔ)。

2.使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的時(shí)候，首先需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的詞匯，講一下這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)，再練習(xí)對(duì)話(huà)能力，這對(duì)學(xué)生注意力的集中與知識(shí)點(diǎn)的理解十分有利。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“Helping people around the world”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行幾分鐘的閱讀，大概了解文章大意之后教師再不斷引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，隨之提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師需要重視學(xué)生快速瀏覽文章的這一步驟，因?yàn)槠淠軌蛴行У貛椭鷮W(xué)生大概了解故事情節(jié)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再展示思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解故事情節(jié)，就會(huì)非常有利于學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)。學(xué)生在充分了解文章大意之后，便可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行對(duì)文章的精讀，在學(xué)生對(duì)這篇文章的每一句都完全理解后，句式與語(yǔ)氣知識(shí)的講解也會(huì)較為容易。

3.教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)的注意事項(xiàng)。教師在使用思維導(dǎo)圖使，需要將其控制在合理的應(yīng)用范圍內(nèi)。高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中有許多效果明顯的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖作為其重要的組成部分之一，和另外的教學(xué)模式科學(xué)合理的進(jìn)行整合，能夠?qū)⑵渥畲蟮男в冒l(fā)揮出來(lái)。需要注意的是，也不是全部的語(yǔ)篇教學(xué)情境都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，高中英語(yǔ)課堂若是對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式過(guò)于依賴(lài)，反而會(huì)事倍功半。除此之外，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需自主積極地拓展閱讀的范圍，但這一定會(huì)增加大腦的工作量，學(xué)生的精力也會(huì)不可避免的受到影響。此時(shí)，教師就可以采取結(jié)合課堂課后的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，且與同學(xué)探討溝通，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與綜合素質(zhì)。

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠行之有效地提升高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也可培養(yǎng)其理解能力以及記憶能力，同時(shí)思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及開(kāi)發(fā)學(xué)生空間智能方面能夠起到更重要的作用。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中若是能夠科學(xué)合理的使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)輔助，就能使學(xué)生閱讀理解英語(yǔ)文本的能力有所提升，進(jìn)一步真正達(dá)成高中英語(yǔ)教學(xué)的高效化。

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