在情境中學英語用英語

馮艷

人類語言的源泉是生活，有生活才有語言，離開了具體的生活情境，一個人在孩提時期是無法學會語言的，少年時期也是無法學好母語之外的語言的。英語是一種語言，脫離了一定的情境，語言就難以恰當?shù)乇硎?，不易發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用。情境教學是外語教學中常用的教學手段。它把學生帶到具體的生動有趣的情境中，進行句型和會話的訓練，眾所周知成功的英語課堂教學應該為課堂創(chuàng)造更多更豐富的情境。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

據(jù)我調(diào)查統(tǒng)計，一些學生學不好英語，絕大部分是對英語不感興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”在小學英語教學中，培養(yǎng)了小學生對英語的興趣，相當于為學生提供了一把打開英語學習殿堂的鑰匙，這種興趣的趨向越強烈，學生對英語學習的渴望也就越強烈，才算真正達到了小學英語教學的目的。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)他們對英語的興趣，激勵他們不斷處于最佳的英語學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂說、會說，說此不彼。如在教“The kings new clothes”時，我有意識地創(chuàng)設(shè)了孩子感興趣的問題情境，將學生帶入了愉快的學習氛圍之中使學生真正成為學習的主人。如閱讀活動一開始，我打破故事教學的常規(guī)模式，帶領(lǐng)學生直面故事結(jié)尾，學生學習的熱情即刻被激發(fā)起來。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境：

將真實生活情景引進課堂，縮短課堂教學與生活的距離，這種形式可以給學生創(chuàng)設(shè)身臨其境的場景優(yōu)化課堂教學。如在教《牛津小學英語》4B《At a snack bar》，我創(chuàng)設(shè)了snack bar 的情境（課件呈現(xiàn)KFC，McDOnald）的圖片，課桌上擺放了大量的食品和飲料，并標上價格，有的孩子做營業(yè)員，有的做顧客，在模擬的生活場景中，孩子們充分運用了所學的日常交際用語：What would you like？Id like…Something to drink？Anything else？孩子們在創(chuàng)設(shè)的情境中，扮演得惟妙惟肖。在此基礎(chǔ)上，我又創(chuàng)設(shè)了其他幾個場景如：clothes shop，fruit shop，book shop，toy shop，stationery讓孩子們分組進行表演，將所學的知識運用到生活中其他的場景，培養(yǎng)了孩子在生活中用英語進行交際的良好習慣。在輕松愉快的氛圍中進行學習，達到了學以致用的英語最終著陸點。

三、營造趣味情境

1.有趣的游戲活動

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。是孩子喜聞樂見的一種課堂教學活動，在課堂上適當?shù)貏?chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，可使孩子們激起學習興趣，緩解學習壓力，使學生不覺得課堂教學枯燥乏味，更有效地參與教學。如碰地雷的游戲，為了鞏固20以內(nèi)的數(shù)字，在一個詞的后面放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心讀了，就會踩到地雷。大家一起數(shù)one.two，three，bomb，向他“砸”過去。有趣，氣氛非常活躍，學生學得扎實。由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，最終實現(xiàn)了教學目標。再如：在執(zhí)教《On the farm》這一課，教師就用“頭腦風暴的游戲復習課堂中將要涉及的已學單詞和句型。游戲的使用激發(fā)了孩子們的興趣，推動他們對單詞和句型的回憶。接著游戲?qū)胄抡n，使學生的注意力在最短的時間里被激活。然后教師利用游戲引出新詞，新句型的教學，What are these？They are pens.自然有效?；顒又羞€能互相糾正發(fā)錯的音。

2.豐富的體態(tài)語言

體態(tài)語言是教師在教育教學中用身體姿勢，引導學生全身心地投入到情境中去。教師的體態(tài)語言就好比一個演員的演技，演得生動、形象、富有表現(xiàn)力，就能吸引學生，如教Come in，please.時兩手做邀請的動作，學生并知“請進”;如教職業(yè)特征的動作，學farmer做農(nóng)民種地動作，學nurse做護士打針的動作;同樣雙臂合攏輕輕向上抬起，學生并知是read together;go to school（背上書包，走啊走）by plane（兩手臂伸平，做開飛機樣子，嘴里發(fā)出嗚嗚聲）/swim（兩手劃動，做游泳狀）/dance（做幾個舞蹈動作）…由于體態(tài)演示地參與，不僅能幫助學生理解、記憶單詞，而且給沉悶的課堂教學帶來了活力，新異的演示、模擬使孩子們興趣盎然，大大提高了課堂教學效果。

3.激烈的競爭機制

競爭有著一股愉悅、積極向上的激情，小學生都有進取心和榮譽感，將競爭機制引入到英語課堂教學中來，激發(fā)學生的好勝心，讓學生積極主動參與到活動中來，全身心地投入到課堂中，提高課堂的有效性。

如，在教授My favourite season 時，為了使孩子們輕松、自主、愉快地掌握小會話：Whats your favourite season？Why do you like…？Because I can…/ Because its…我設(shè)計了辯論賽活動。四大組進行比賽造句子，句子造得正確，多的一組獲勝。孩子們在活動中積極踴躍，活動氣氛高漲，每個孩子都積極努力地回憶所學過的知識，以為本組爭光為榮。同時，孩子們也享受到了“用中學，學中用”的愉悅。

4.積極的鼓勵評價

美國著名心理學家，威廉·詹姆斯說：人性最高層次的需求就是渴望別人的賞識。學生得到老師的鼓勵表揚，就能感覺到自己被欣賞和肯定，從而以積極的心態(tài)面對任何事情。評價是一團火，能燃起學生學習的激情。教師在評價的過程中應以肯定、鼓勵、表揚為主。以欣賞的眼光和心態(tài)去尋找每個學生細微的閃光點，用贊許的語言進行激勵，使孩子變得越來越自信，越來越優(yōu)秀。如well done！Excellent！Perfect！Good job！Fantastic！等肯定性評價用語常不離口，以“Never mind.Think it over.Try again.”鼓勵學生大膽表達，勇不言敗，用Dont be depressed.Thats a piece of cake.燃起學生新的希望，以期盼的“I think you are the toppest student.”激勵學生向更高的目標沖刺?？隙ê唾潛P的話語會讓孩子享受到成功的喜悅，體會到學習英語的快樂。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生在情境中學英語，用英語，從情境入手激活學生思維，以情境刺激作為手段，使學生在輕松愉悅的情境中感知、接受、運用語言知識、加深理解，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力。讓學生在情境中真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在情境活動中學會用語言表達交流，從而達到學以致用的目的。