信息技術(shù)與高職課程整合的教學(xué)模式及其實(shí)施案例

潘磊

摘要：信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主型教學(xué)結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)有的教學(xué)模式還是以教師為中心，因此，只有從根本上改變現(xiàn)有教學(xué)模式才能促成這種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。文章深入分析了《單片機(jī)技術(shù)》課程特點(diǎn)以及高職學(xué)生智力因素和非智力因素等身心發(fā)展的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選取了適合信息技術(shù)與高職課程整合的教學(xué)模式，并詳細(xì)說(shuō)明了其實(shí)施步驟，最后結(jié)合本課程具體教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)闡述了課堂教學(xué)模式的實(shí)施案例。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 高職課程; 教學(xué)模式; 實(shí)施案例

一、結(jié)合高職《單片機(jī)技術(shù)》課程特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)選取整合的教學(xué)模式

（一）高職《單片機(jī)技術(shù)》課程的特點(diǎn)

《單片機(jī)技術(shù)》是電子信息、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等電類專業(yè)的核心課程，也是專業(yè)必修課程。只有深入掌握此門課程的學(xué)科特點(diǎn)才能更好地選擇整合模式、整合方法。

該課程有如下主要特點(diǎn)：抽象性，單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)除了硬件結(jié)構(gòu)以外，其內(nèi)部運(yùn)行過(guò)程無(wú)法被直接觀看，致使學(xué)生不容易理解，采用傳統(tǒng)的理論指導(dǎo)的方式很難使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn);實(shí)踐性，此門課程需要通過(guò)大量實(shí)踐，反復(fù)調(diào)試，才能學(xué)會(huì)、學(xué)好。通過(guò)此門課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ);綜合性，此門課程對(duì)前期多門課程的綜合，如：模擬數(shù)字電子技術(shù)，C語(yǔ)言，傳感器等，而且對(duì)這些課程掌握程度要求高，任何一門前期課程掌握程度不好都會(huì)使學(xué)習(xí)效果減弱;實(shí)際性，單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用廣泛，貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生興趣，容易找到學(xué)生情景、學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（二）高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，對(duì)社會(huì)有了更深入的實(shí)踐，學(xué)習(xí)內(nèi)容比中學(xué)時(shí)期更加深刻復(fù)雜，同時(shí)還有升學(xué)或就業(yè)的壓力，這些都促進(jìn)了高職學(xué)生的身心和認(rèn)知發(fā)展，加速了他們社會(huì)化進(jìn)程。在這種情況下，高職學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)新的階段，形成了一些新的特征。

在智力因素方面，一個(gè)班里的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)院的渠道不同，知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，知識(shí)儲(chǔ)備有多有少，認(rèn)知能力、動(dòng)手能力有強(qiáng)有弱，對(duì)信息技術(shù)掌握不同，信息化素養(yǎng)也有好有差。

在非智力因素方面，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，但對(duì)于新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)有所不同，喜歡個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)方式，討厭教師滿堂灌的教學(xué)方式。對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐比理論學(xué)習(xí)更感興趣。普遍努力程度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，需要教師時(shí)刻督促。

這些因素使得在教學(xué)過(guò)程中要采取分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采用個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要借助信息化技術(shù)時(shí)刻感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，時(shí)刻督促學(xué)生。

（三）選取適合的教學(xué)模式

正是由于高職課程和高職學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中借助上述信息化教學(xué)平臺(tái)采取“課堂教學(xué)+課外教學(xué)”來(lái)優(yōu)化課程學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)不單單是指課上教學(xué)還包括課前和課后，課外教學(xué)包括：自主學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和技能比賽。

其中，課堂教學(xué)中課前、課后主要采用JiTT（Just in Time Teaching）教學(xué)模式;課上采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究式”教學(xué)模式;課外教學(xué)主要采用“專題研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

1. 課前和課后采用JiTT教學(xué)模式。JiTT教學(xué)模式是借助信息化教學(xué)平臺(tái)將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)”二者有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。包括課前、課后兩個(gè)階段六個(gè)步驟。

第一階段：課前階段。

第一步，教師把教學(xué)資源以及重點(diǎn)難點(diǎn)以預(yù)習(xí)問(wèn)題的方式發(fā)布在信息化教學(xué)平臺(tái)上。同時(shí)，將學(xué)生基礎(chǔ)情況信息的收集（智力因素和非智力因素）以投票和問(wèn)卷的方式一起發(fā)布。教學(xué)過(guò)程管理方面，設(shè)置截止時(shí)間督促學(xué)生按時(shí)完成。

第二步，學(xué)生在信息化教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)相關(guān)資源，回答預(yù)習(xí)問(wèn)題以及填寫問(wèn)卷調(diào)查。同時(shí)，平臺(tái)提供師生、生生之間的教學(xué)交流和教學(xué)討論功能。

第三步，教師在閱覽學(xué)習(xí)上傳的預(yù)習(xí)問(wèn)題答案和問(wèn)卷調(diào)查信息之后，根據(jù)收集到的學(xué)生基礎(chǔ)情況和需求及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案。

第二階段：課后階段。

第一步，教師發(fā)布作業(yè)，檢測(cè)題庫(kù)，課外知識(shí)拓展的資源或鏈接，設(shè)置截止時(shí)間。

第二步，學(xué)生完成作業(yè)，鞏固拓展知識(shí)技能，進(jìn)行在線測(cè)考，與教師交流討論，促進(jìn)提高。

第三步，查閱學(xué)生作業(yè)情況，展示優(yōu)秀作業(yè)，了解教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生知識(shí)掌握情況，進(jìn)行教學(xué)反思。統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面的過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)行為包括：學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、登錄班級(jí)網(wǎng)站、資源學(xué)習(xí)、投票搶答、在線提問(wèn)、熱心解答、作業(yè)提交、在線測(cè)考、參與實(shí)時(shí)互動(dòng)、競(jìng)賽互動(dòng)等。

2. 課上采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究式”教學(xué)模式。探究性教學(xué)模式是指學(xué)生在教師主導(dǎo)下，通過(guò)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究、小組合作交流，從而較好地達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其具體實(shí)施步驟包括。

第一步，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)要探究的問(wèn)題或任務(wù)，同時(shí)在教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生提供探究的真實(shí)生活情景及資源，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。

第二步，提出問(wèn)題，啟發(fā)思考。學(xué)生了解教學(xué)情境之后，教師應(yīng)提出能覆蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)并有啟發(fā)性的相關(guān)問(wèn)題。在問(wèn)題思考過(guò)程中，教師的任務(wù)是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生如何利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生處理在探究問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的新問(wèn)題;學(xué)生的任務(wù)是分析教師提出的問(wèn)題，思考如何利用已有資源去解決問(wèn)題。

第三步，自主探究，自主學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行自主探究，包括：分析、加工、處理學(xué)習(xí)資源，從而完成知識(shí)建構(gòu)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生高效地、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中，適時(shí)地為學(xué)生提供教學(xué)資源、方法策略的指導(dǎo)。

第四步，分組討論，協(xié)作交流。為使學(xué)生完善、深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，組織學(xué)生開展小組內(nèi)協(xié)作交流，利用不同學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)理解，完善學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。教師在這一過(guò)程中，借助教學(xué)平臺(tái)提供交流討論的工具，適時(shí)地參與討論交流。

第五步，總結(jié)提高。在這一階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究和協(xié)作交流之后，也許會(huì)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)片面和不足，這就需要師生共同再進(jìn)行總結(jié)，來(lái)補(bǔ)充完善。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)、反思學(xué)習(xí)過(guò)程、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià);教師則除了概括總結(jié)知識(shí)以外，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。也可應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去完成某個(gè)任務(wù)。

為配合課堂教學(xué)的這種模式，教學(xué)過(guò)程管理平臺(tái)還要提供簽到功能、交流討論功能和學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡記錄功能以及過(guò)程評(píng)價(jià)功能。

二、信息技術(shù)與高職課程整合課堂教學(xué)模式實(shí)施案例

以高職《單片機(jī)技術(shù)》課程“LED數(shù)碼管輪流顯示數(shù)字”一節(jié)為對(duì)象，按上述教學(xué)模式，課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程如下：

（一）課前階段

1. 在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)工具、資源及調(diào)查問(wèn)卷。教學(xué)工具：Keil和Proteus仿真軟件。教學(xué)資源：文字圖片資料：LED數(shù)碼管的材料（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部引腳、自行編碼表）、部分匯編指令、四種基本時(shí)序、延時(shí)子程序計(jì)算延時(shí)時(shí)間方法;視頻資料：一位和多位八段數(shù)碼管輪流顯示的仿真過(guò)程，液晶顯示過(guò)程。問(wèn)卷調(diào)查：（部分）兩個(gè)仿真軟件的使用方法是否熟練掌握？已學(xué)的匯編指令的執(zhí)行過(guò)程是否掌握？4個(gè)IO口功能？查表指令設(shè)計(jì)方法是否掌握？LED數(shù)碼管是否見過(guò)，在哪見過(guò)？能否與液晶區(qū)分？如何讓一個(gè)發(fā)光二極管亮滅？上述四組文字材料能否理解？上述資料有哪些不能理解？有哪些問(wèn)題？

2. 學(xué)生預(yù)習(xí)資料，回答上述問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生回答情況，及時(shí)補(bǔ)充調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）課上階段

1. 創(chuàng)設(shè)情景。向?qū)W生展示公交車路數(shù)牌、交通燈倒計(jì)時(shí)、電梯樓層顯示、一些儀器儀表中數(shù)值顯示、計(jì)算器、家用電視、學(xué)校廣播屏幕等，并讓學(xué)生從中找出哪些是LED數(shù)碼管。

2. 提出問(wèn)題。關(guān)于數(shù)碼管：LED數(shù)碼管，LED屏和液晶屏三者區(qū)別？LED數(shù)碼管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)由什么組成？外部引腳的名稱是什么？如何控制LED每一個(gè)管腳的亮滅？如何在數(shù)碼管上顯示數(shù)字？關(guān)于硬件設(shè)計(jì)：如何用單片機(jī)控制數(shù)碼管亮滅？關(guān)于延時(shí)程序的設(shè)計(jì)：如何讓單片機(jī)延時(shí)一段時(shí)間，思路是什么？關(guān)于軟件設(shè)計(jì)：如何在數(shù)碼管顯示一個(gè)數(shù)字？這個(gè)數(shù)字要顯示多長(zhǎng)時(shí)間，人眼才能看到？上次學(xué)習(xí)的查表指令的設(shè)計(jì)方法是什么？試著設(shè)計(jì)軟件程序。

3. 自主探究。分成小組，帶著問(wèn)題各自學(xué)習(xí)教學(xué)資源，在教學(xué)平臺(tái)上回答上述問(wèn)題。

4. 協(xié)作交流。小組代表匯報(bào)上述問(wèn)題得出的答案，在教學(xué)平臺(tái)上小組討論、交流補(bǔ)充、完善，形成最終知識(shí)點(diǎn)。

5. 總結(jié)提高。教師補(bǔ)充、完善知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)過(guò)程，回答上述問(wèn)題，最終完成設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生思考是否有其他設(shè)計(jì)方法？在一個(gè)系統(tǒng)中最多可以加幾個(gè)八段數(shù)碼管。

（三）課后階段

1. 在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)：改變IO口、改變顯示數(shù)字順序、改變顯示時(shí)間重新設(shè)計(jì)。提高拓展作業(yè)：設(shè)計(jì)兩個(gè)數(shù)碼管顯示00-59，最多可以設(shè)計(jì)幾個(gè)八段數(shù)碼管？課后知識(shí)拓展：數(shù)碼管的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)顯示。

2. 學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行自我測(cè)考，自我評(píng)價(jià)。

3. 借助教學(xué)平臺(tái)查閱學(xué)生作業(yè)情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，展示優(yōu)秀作業(yè)，了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，了解學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，回答學(xué)生提問(wèn)，總結(jié)教學(xué)不足。統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

上述教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用，使得信息技術(shù)與課程整合落到了實(shí)處，改變了以往以教師為主的單一教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了雙主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得到了提高。這種整合的教學(xué)模式也不是十全十美，應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索更好的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005，（1）：7-14.

[2] 葉曉輝.基于Blackboard平臺(tái)的適時(shí)教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[3] 何克抗，劉春萱.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之六適時(shí)教學(xué)JiTT模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，18（12）：9-13.

[4] 隆平，劉毅，曹紅玲. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校信息化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及變革[J].河北職業(yè)教育，2017，（5）：66-69.