基于“互聯(lián)網(wǎng)+”區(qū)域性學(xué)科教研活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新

摘 要：文章就如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的區(qū)域性學(xué)科教研活動(dòng)常態(tài)，有效提升區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研活動(dòng)質(zhì)量，著重從構(gòu)建區(qū)域的“備課機(jī)制、展評機(jī)制、研討機(jī)制”三個(gè)方面，提出了具體的操作方法與建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；區(qū)域教研；協(xié)作備課；展評；問題研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）02-0048-03

區(qū)域性學(xué)科教研活動(dòng)是為進(jìn)一步提升區(qū)域?qū)W科教師專業(yè)發(fā)展水平，提高區(qū)域內(nèi)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教育教學(xué)研討活動(dòng)，一般每學(xué)期1-2次，區(qū)域內(nèi)所有學(xué)科教師全部參加，通過開設(shè)公開課、專題講座等形式進(jìn)行?；顒?dòng)的組織主要由當(dāng)?shù)亟萄胁块T牽頭，安排人員上課、做講座，大多教師感覺有一定作用，但對活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮還是感覺不夠。筆者曾對活動(dòng)做過一次問卷調(diào)查，完全滿意的僅40%左右。如何進(jìn)一步提升區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研質(zhì)量成為擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。

高中信息技術(shù)學(xué)科雖說是一個(gè)年輕的學(xué)科，但從2003年課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，也經(jīng)過了十多年有效發(fā)展，現(xiàn)在教師隊(duì)伍基本穩(wěn)定，年輕而有活力，大多數(shù)教師都具有較高的信息素養(yǎng)，能夠充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽、學(xué)習(xí)以及獲取必要的資源。因而，一般傳統(tǒng)意義的學(xué)科教研活動(dòng)對他（她）們吸引力不大，主動(dòng)參與的積極性不高，活動(dòng)的質(zhì)量必然就會受到較大影響。

分析傳統(tǒng)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研活動(dòng)的不足，其質(zhì)量提升有兩個(gè)基本策略：一是集中活動(dòng)如何能讓教師更主動(dòng)的、積極的、深度的參與； 二是區(qū)域性活動(dòng)如何結(jié)合校本教研能常態(tài)化開展。借助于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科實(shí)際，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的區(qū)域?qū)W科教研活動(dòng)模式，我們一直在不斷地實(shí)踐與創(chuàng)新。

一、構(gòu)建區(qū)域備課機(jī)制，讓協(xié)作備課擁有更多“智慧”

在區(qū)域性學(xué)科教研活動(dòng)中，開設(shè)公開（研討）課是活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是參與活動(dòng)教師認(rèn)為最有價(jià)值的活動(dòng)之一。在傳統(tǒng)教研活動(dòng)中，這項(xiàng)工作主要由承辦學(xué)校來完成，當(dāng)然也有其它兄弟學(xué)校來借班開課的。但不管是承辦學(xué)校，還是其他兄弟學(xué)校，其備課環(huán)節(jié)主要是由開課教師及所在學(xué)校來完成的。參加活動(dòng)的教師，一般是到現(xiàn)場后聽課時(shí)才知道開課的設(shè)計(jì)方案，這樣在聽課時(shí)主要關(guān)注的可能是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，而對設(shè)計(jì)流程背后的思考就不會太深入，表現(xiàn)在現(xiàn)場交流討論時(shí)，交流內(nèi)容往往浮于表面，缺少對行為、效果背后的理性思辨，這無論是對開課教師，還是聽課教師，價(jià)值都不大。海安縣教師發(fā)展中心曾經(jīng)做過改進(jìn)，要求各學(xué)校備課組教師也事先進(jìn)行設(shè)計(jì)，提交相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，但由于其它學(xué)校并不需要真正實(shí)施于課堂，應(yīng)付的成份可能更多一些，現(xiàn)場聽課時(shí)，更多也是關(guān)注開課教師的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然要求做比較研究，思考方案與效果的差異，但大多停留在思考層面，而沒有真正的實(shí)踐，其效果也就大打折扣。

如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)所有參加活動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，并讓教師能深度參與活動(dòng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”給予了我們更多思路。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們可以是任何事情的主動(dòng)參與者[1]，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)的協(xié)作備課，當(dāng)然也不例外，這也是基于互聯(lián)網(wǎng)的“眾籌”思維?；诖?，也借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”的有關(guān)理念，海安縣教師發(fā)展中心進(jìn)行了積極的嘗試，努力發(fā)揮區(qū)域內(nèi)所有同仁的智慧，采用全員協(xié)作備課的策略，在活動(dòng)前協(xié)同完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在活動(dòng)后重點(diǎn)評估方案的實(shí)施與效果，共同尋找進(jìn)一步提升的空間。

具體做法包括：①活動(dòng)前由開課的學(xué)校借助區(qū)域網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)平臺發(fā)布開課信息，并向區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師征集方案，區(qū)域內(nèi)每個(gè)學(xué)校備課組至少提供一種方案，鼓勵(lì)更多教師提供方案。②開課學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際及區(qū)域內(nèi)教師的方案，整理教學(xué)設(shè)計(jì)，并將教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，上傳初步方案。為了便于選擇，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)不少于兩個(gè)。③區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師再次閱讀方案，并對自己認(rèn)為較好的環(huán)節(jié)進(jìn)行投票。④按照區(qū)域內(nèi)教師投票情況重新整理，形成正式的開課方案。當(dāng)備選方案較多時(shí)，考慮效果的比較，如果大家意見不太統(tǒng)一，可以根據(jù)投票結(jié)果選擇兩個(gè)方案（投票較高的方案）由兩名教師負(fù)責(zé)執(zhí)教。⑤根據(jù)執(zhí)教情況，對方案進(jìn)行分析與評估，主要包括學(xué)生當(dāng)堂完成情況、方案實(shí)施中師生反饋情況、可改進(jìn)的建議等，初步形成活動(dòng)總結(jié)。

當(dāng)然，執(zhí)教教師可以根據(jù)自己的理解以及現(xiàn)場教學(xué)情況對教學(xué)方案作出調(diào)整，教案并不是絕對預(yù)設(shè)的、僵硬的劇本，而是處于與具體的教學(xué)過程、意義情境和步驟環(huán)節(jié)不斷對話的動(dòng)態(tài)生成狀態(tài)之中。[2]正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。[3]同時(shí)，我們也鼓勵(lì)執(zhí)教者能夠根據(jù)現(xiàn)場情況做出判斷與調(diào)整。

構(gòu)建區(qū)域備課機(jī)制，讓集體備課從學(xué)校走向了區(qū)域，充分調(diào)動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教師參與的積極性，從課的設(shè)計(jì)開始教師就有機(jī)會全程參與，并貢獻(xiàn)智慧，充分體現(xiàn)了“眾籌”的思想。同時(shí)，這里也借鑒了“翻轉(zhuǎn)”的理念，讓教師先對開設(shè)方案進(jìn)入深入的研究與思考，再觀摩課堂，結(jié)合自己的思考與課堂實(shí)際，就能做出相對科學(xué)、合理的評判，活動(dòng)的效果自然也就得到了有效保證，教師的專業(yè)成長活動(dòng)也就更加充實(shí)，這也充分體現(xiàn)出協(xié)作備課是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。[4]

二、構(gòu)建區(qū)域展評機(jī)制，讓成果分享與評比更加高效、快捷

分享，互聯(lián)網(wǎng)精神之精髓[5]，2012年倫敦奧運(yùn)會開幕式上，萬維網(wǎng)發(fā)明人伯納斯-李應(yīng)邀出席并在世界矚目下寫下了“The is for everyone”，充分表達(dá)了“無私分享”這一高貴情懷。利用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合校本教研，構(gòu)建區(qū)域展評機(jī)制，讓教研活動(dòng)成果的共享與評比變得更加高效、快捷。

如何更有效地落實(shí)校本教研活動(dòng)要求，促進(jìn)教研能有質(zhì)量地落到實(shí)處？我們要求區(qū)域內(nèi)的備課組和每位教師，認(rèn)真參與備課組的集體活動(dòng)，積極上好“一人一課”（每學(xué)期每人上一節(jié)校級公開課，以下簡稱“一人一課”），并把活動(dòng)成果通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示與共享。

對于備課組活動(dòng)，要求每個(gè)備課組一學(xué)期至少上傳兩次高質(zhì)量的備課組活動(dòng)的完整資源，主要包括活動(dòng)的主題、活動(dòng)方案、活動(dòng)過程（提供視頻）、活動(dòng)反思等內(nèi)容。對于各校備課組上傳的資源，其它學(xué)校備課組必須組織觀摩、學(xué)習(xí)并做出評價(jià)（至少包括優(yōu)點(diǎn)、不足與建議三項(xiàng)內(nèi)容）。備課組活動(dòng)質(zhì)量的提升一直是各級學(xué)校教學(xué)管理中的大問題，如何通過區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)科活動(dòng)來提升備課組活動(dòng)質(zhì)量，充分用好這一備課組活動(dòng)資源是一個(gè)基本策略。我們區(qū)域內(nèi)共有6所高中，這樣每所學(xué)校每學(xué)期都至少可以觀摩其它5所學(xué)校提供的兩次相對質(zhì)量較高的備課組活動(dòng)資源，這一方面可彌補(bǔ)備課組活動(dòng)資源相對不足的問題，另一方面也在間接促進(jìn)備課組活動(dòng)質(zhì)量的提升，因?yàn)椋@一資源畢竟需要在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行展示、評比，各備課組都十分重視，從各校上傳的資源不難看出這一點(diǎn)。在學(xué)期結(jié)束前，組織各校對上傳的備課組活動(dòng)資源進(jìn)行評優(yōu)，其中教師評價(jià)占40%，專家評審占60%，評出本學(xué)期優(yōu)秀備課組若干，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

對于“一人一課”活動(dòng)，要求每位教師精心做好“一人一課”的相關(guān)活動(dòng)資源材料，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄或教學(xué)錄像、教學(xué)反思等資源，并把資源上傳區(qū)域研修平臺，供區(qū)域內(nèi)教師分享。區(qū)域內(nèi)教師可對活動(dòng)資源進(jìn)行研讀，對活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，并提出自己的修改建議等。學(xué)期結(jié)束前，組織區(qū)域內(nèi)教師對上傳的“一人一課”資源進(jìn)行評優(yōu)，其中教師評價(jià)占60%的權(quán)重，專家評審占40%，對評出的優(yōu)秀者，作為學(xué)期的優(yōu)秀教研成果進(jìn)行表彰。由于引入這一監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制，教師對于自己的“一人一課”極為重視，大多經(jīng)過多輪的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，不斷優(yōu)化，從而達(dá)到了以校級公開課促進(jìn)自己專業(yè)成長的目的。同時(shí)，學(xué)校備課組同仁都必須以較高質(zhì)量完成這一“規(guī)定動(dòng)作”，相互之間也能鼎力合作，共同研究，從而也就有效提升了備課組活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，優(yōu)先推薦這些成果中的優(yōu)秀資源參加全國、省、市“一師一優(yōu)課”評比，讓成果資源可以在更大范圍內(nèi)分享。

構(gòu)建區(qū)域展評機(jī)制，一方面有效地促進(jìn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教研成果的推廣與使用，另一方面也將它作為評估區(qū)域“優(yōu)秀教研（備課）組”和“優(yōu)秀教研個(gè)人”的重要依據(jù)。同時(shí)，它也讓區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教研活動(dòng)從1-2次變?yōu)閷W(xué)期全過程。更為重要的是，這些資源的生成也將成為教師專業(yè)成長、備課組建設(shè)的重要載體，對提升區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量無疑具有巨大的推動(dòng)作用，從而也能達(dá)到對校本教研有效管理與有效分享的雙重目標(biāo)。

三、構(gòu)建區(qū)域研討機(jī)制，讓問題解決研究成為常態(tài)

區(qū)域內(nèi)的教師在學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中究竟是否意識到有問題？有什么樣問題？哪些是最關(guān)心的？怎么樣去解決？這是區(qū)域?qū)W科教研活動(dòng)必須關(guān)注的重要內(nèi)容。教師的問題意識主要表現(xiàn)在教師能否有效地提出問題，在日常調(diào)研中，我們普遍感覺教師的問題意識并不強(qiáng)，如當(dāng)他們談到教學(xué)存在的問題時(shí)，往往首先反應(yīng)是客體（學(xué)生）的問題，如學(xué)生基礎(chǔ)不好、學(xué)生不聽話等等，這其實(shí)并不是真正的問題，而是教學(xué)的基本實(shí)情。為此，借助于互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建區(qū)域研討機(jī)制，線上對共同關(guān)心的問題進(jìn)行集中研討，尋求解決方案，線下教師進(jìn)行實(shí)踐嘗試，提高解決問題的能力，從而不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長。具體做法包括：

（1）網(wǎng)上征集研討問題。通過教研組、備課組或個(gè)人上傳當(dāng)前教育教學(xué)中特別關(guān)心的問題，每人至少一個(gè)。

（2）對上傳的問題進(jìn)行整理，適當(dāng)合并相同或相似問題，形成區(qū)域內(nèi)學(xué)科問題庫。這里必須強(qiáng)調(diào)：問題的切口要小，有可操作性，并適度開放。將整理的問題庫公布到區(qū)域活動(dòng)平臺，供大家瀏覽，并對自己感興趣的問題進(jìn)行投票，每人選擇1-2個(gè)問題。

（3）根據(jù)投票情況確定2-3個(gè)問題作為本學(xué)期區(qū)域研修活動(dòng)的主要問題。如經(jīng)過投票，上學(xué)期形成的三個(gè)主要問題為：如何設(shè)計(jì)電子學(xué)案（該問題是省級教研課題的研究內(nèi)容之一）？機(jī)房環(huán)境下如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)？微課資源在信息技術(shù)課堂中如何使用更有效？并將問題向區(qū)域內(nèi)教師公布，教師可自由選擇參加其中一個(gè)或多個(gè)問題參與研討。

（4）根據(jù)確定的問題，組成問題研討小組，明確主要牽頭研究的學(xué)校和負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人一般由區(qū)域內(nèi)學(xué)科帶頭人或骨干教師擔(dān)當(dāng)，由負(fù)責(zé)人組建QQ群，成員可隨時(shí)在群內(nèi)發(fā)布相關(guān)研究信息?！岸ㄆ谘杏憽眲t由負(fù)責(zé)人牽頭，組織成員開展研討。考慮到個(gè)人參加的研討話題不一，在定期研討活動(dòng)時(shí)間的確定上，各負(fù)責(zé)人協(xié)商后錯(cuò)開安排。定期研討時(shí)間一般確定為上午第一、二節(jié)課（注：因信息技術(shù)課很少有上午第一、二節(jié)課），研討周期一般覆蓋一個(gè)學(xué)期。根據(jù)研討進(jìn)展的需要，研討過程中可以邀請外區(qū)域的學(xué)科專家共同參加，有效引領(lǐng)問題的討論走向深入。

（5）加強(qiáng)過程管理，對每周的集中活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行考核，對個(gè)人參加活動(dòng)次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算為一定量的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。

（6）學(xué)期結(jié)束時(shí)需要提供一份相對完整的研究報(bào)告。研究報(bào)告的內(nèi)容主要包括研究的問題、研究過程、解決方法、實(shí)例等。提供的研究報(bào)告，一方面可以為開展后續(xù)研究提供支撐，另一方面也可以作為研究成果申報(bào)。如，對于研究質(zhì)量較高的研究報(bào)告，可確定為縣級微型課題，可參與成果評獎(jiǎng)。

很顯然，由于研究的問題來源于自身，教師參與積極性相對較高，而且是共同關(guān)心同一問題的人構(gòu)建的研究小組，這十分有利于研究的深入。同時(shí)，大家可以一邊研究，一邊實(shí)踐，這對培養(yǎng)教師的研究素養(yǎng)也有很好的推動(dòng)作用。事實(shí)上通過一學(xué)期的活動(dòng)，不少教師的真知灼見也見諸報(bào)刊，教師研究的熱情、積極性也得以極大調(diào)動(dòng)起來，其專業(yè)成長也就多了一份動(dòng)力，這也為建設(shè)自由的、互動(dòng)的、共贏的區(qū)域教研文化打下良好的基礎(chǔ)，踐行著“問題即課程”[6]的教育理念。

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（編輯：魯利瑞）