近十年數(shù)字教育資源研究的可視化分析

王俊敏+黃月勝

摘 要：數(shù)字教育資源在計算機(jī)、教育等學(xué)科領(lǐng)域是一個值得研究的動態(tài)熱點話題。本文以來自Web of Science數(shù)據(jù)庫有關(guān)數(shù)字教育資源主題的829篇文獻(xiàn)紀(jì)錄為研究對象，通過CitespaceⅢ軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。以知識圖譜的方式，梳理了數(shù)字教育資源研究的發(fā)文量、國家分布和主要研究機(jī)構(gòu)，以關(guān)鍵路徑算法（pathfinder）呈現(xiàn)高產(chǎn)國家和機(jī)構(gòu)、主要發(fā)文期刊關(guān)注點、引文情況以及研究熱點等進(jìn)行深入分析。結(jié)論與啟示：在后期的研究中，應(yīng)提高高校在數(shù)字教育資源建設(shè)方面的認(rèn)識；實現(xiàn)資源共享優(yōu)化發(fā)展是動態(tài)發(fā)展的過程；數(shù)字圖書館大數(shù)據(jù)移動轉(zhuǎn)型將成為新方向；開放式、網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字教育資源帶來機(jī)遇的同時又面臨挑戰(zhàn)，制定國際性的共享規(guī)范準(zhǔn)則與制度勢在必行。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教育資源；Citespace Ⅲ；可視化方法；引文分析；共詞分析

中圖分類號：G252.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）01-0039-08

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動著翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、慕課等新的教育形式的快速崛起，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，孕育出全新的數(shù)字化教育形態(tài)。1996年，錫拉丘茲大學(xué)（Syracuse University）美國教育資源信息中心信息技術(shù)交換所（ERIC/IT）實施開發(fā)了專門的教育資源門戶（GEM），以加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教育資源的組織和管理，幫助教師便捷而有效地利用這些資源。[1]2005年，Geronimo和Aragon通過實際調(diào)查證實，高校通過科學(xué)技術(shù)知識共享、軟件和數(shù)據(jù)庫的使用、聯(lián)合在線刊物和發(fā)展信息搜索引擎等措施推動的資源共享，能夠有效提高高校教學(xué)質(zhì)量。[2]2009年，何克抗教授提到，在建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)資源的數(shù)據(jù)內(nèi)容管理，同時更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)資源應(yīng)用環(huán)境的支持與管理。[3]2010年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》強(qiáng)調(diào)：以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。[4]數(shù)字教育資源的研究一直是專家專注的研究課題，也隨著社會形勢的變化而呈現(xiàn)不同的研究方向和特點，因此對近十年相關(guān)方面的數(shù)字教育資源研究進(jìn)行梳理和總結(jié)是非常有必要的。

本文采用科學(xué)計量學(xué)方法研究，借助Citespace軟件[5]對 Web of Science 數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，呈現(xiàn)數(shù)字教育資源研究的知識圖譜，揭示了國際數(shù)字教育資源研究的時間和地域的分布狀況及研究熱點等，以期為我國數(shù)字教育資源的進(jìn)一步研究提供參考和借鑒。

二、文獻(xiàn)來源及研究方法

1.研究數(shù)據(jù)來源

本文以美國 Thonmson Reuters 開發(fā)的Web of Science數(shù)據(jù)庫為檢索工具，為增加文獻(xiàn)的權(quán)威性和代表性，數(shù)據(jù)來源選擇Web of Science Core Collection合集中的SCI、SSCI 兩個數(shù)據(jù)庫。分別以“Digital educational resources”、“Digital teaching resources”、“Digital learning resources”為檢索主題詞，以提高文獻(xiàn)的檢全率，設(shè)定檢索時間為2006-2016年。去除重復(fù)以及非相關(guān)性文章，共得到829條記錄，文獻(xiàn)類型為 Article，選擇引文的全記錄格式進(jìn)行保存。

2.研究方法

本文采用引文分析法[6]和共詞分析法[7]，利用數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行比較、歸納、抽象、概括等，對科學(xué)期刊、論文、著者等分析對象的引用和被引用現(xiàn)象進(jìn)行分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的一種信息計量研究方法；引文分析體現(xiàn)了知識的繼承，能達(dá)到預(yù)測、評價科學(xué)發(fā)展趨勢的目的。利用文獻(xiàn)集中詞匯或名詞短語的共同出現(xiàn)，來確定該文獻(xiàn)集所代表的學(xué)科中各主題詞之間關(guān)系的方法；主要是對一對詞兩兩統(tǒng)計其在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次，以此為基礎(chǔ)對這些詞進(jìn)行分層聚類，揭示出這些詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析它們所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化，以揭示研究領(lǐng)域的熱點。

三、研究數(shù)據(jù)概況分析

1.研究文獻(xiàn)的現(xiàn)狀描述

（1）研究文獻(xiàn)時間分布

數(shù)字教育資源研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的時間分布情況如圖1所示，數(shù)字教育資源的研究一直受到廣泛關(guān)注，對數(shù)字教育資源的研究發(fā)文數(shù)量是相對較多的，且整體上呈平穩(wěn)的上升趨勢，尤其在2015年數(shù)字教育資源的相關(guān)研究達(dá)到巔峰120篇文獻(xiàn)，這說明在數(shù)字教育資源方面的研究越來越受到專家和學(xué)者的青睞。

（2）主要國家和機(jī)構(gòu)分布

CitespaceⅢ可將不同國家的發(fā)文數(shù)量及其時間通過節(jié)點圓圈的大小和顏色呈現(xiàn)出來。在CitespaceⅢ界面中選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點（Node Types）為Country和Institution，算法選擇關(guān)鍵路徑（pathfinder）算法，數(shù)據(jù)抽取對象為top50，設(shè)置時間區(qū)間（Time Slicing）的值為1，分析時間為2006-2016年。運行CitespaceⅢ，得到有關(guān)數(shù)字教育資源研究的國家和機(jī)構(gòu)的綜合性分析圖譜，如圖2所示。

其中，圓形節(jié)點代表國家 （ 或地區(qū)） ，處于直線分支上的小節(jié)點代表機(jī)構(gòu)。節(jié)點大小代表發(fā)文數(shù)量，節(jié)點越大，說明發(fā)文數(shù)量越多；節(jié)點間的連線代表合作程度，節(jié)點間的連線越多，說明合作越密切；節(jié)點最外層的紫色圈代表中心性，中心性越大，代表在該領(lǐng)域的地位越重要。由圖2左上角參數(shù)可知，共有327個節(jié)點361個連線，也即共有327個國家和機(jī)構(gòu)發(fā)表了相關(guān)文章，說明在數(shù)字教育資源的研究得到了各個國家的廣泛關(guān)注。從圖2顯示可以看出，節(jié)點最大的國家是美國 （ USA），節(jié)點頻次最高，文獻(xiàn)貢獻(xiàn)率最大達(dá)241篇；其次是英國 （ENGLAND）和中國（CHINA），發(fā)文量分別為92篇、80篇；緊接著是西班牙、澳大利亞以及加拿大。從整個網(wǎng)絡(luò)圖來看，美國與英國最外層的紫色圈較大，節(jié)點中心性較高，說明他們在數(shù)字教育資源研究領(lǐng)域占有重要地位。同時美國、英國、澳大利亞及加拿大與其他國家的節(jié)點間連線較多，說明圖譜中的絕大多數(shù)國家都直接或間接地與他們有著合作關(guān)系。endprint

由圖2可知，關(guān)于數(shù)字教育資源的研究機(jī)構(gòu)大部分集中在大學(xué)，如加利福尼亞大學(xué)伯克利分校、開放大學(xué)、曼切斯特大學(xué)、劍橋大學(xué)、莫納什大學(xué)、悉尼大學(xué)、格里菲斯大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)、國立臺南大學(xué)等。這些國家及機(jī)構(gòu)在數(shù)字教育資源研究領(lǐng)域占據(jù)重要地位，其相關(guān)文獻(xiàn)為數(shù)字教育資源的研究奠定了理論與實踐基礎(chǔ)，研究過程中應(yīng)給予更多的關(guān)注。

（3）主要來源期刊分析

根據(jù)核心期刊發(fā)布相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量，明晰各期刊對數(shù)字教育資源的重視程度，從而有重點有目的地關(guān)注數(shù)字教育資源研究刊物的文獻(xiàn)，更加全面地了解數(shù)字教育資源研究的熱點話題與發(fā)展趨勢。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，檢索到的829篇文獻(xiàn)分布于294種來源出版物，由表1可知，數(shù)字教育資源研究發(fā)文量較高排在前10的期刊分別是《計算機(jī)教育》（Computers Education）、《英國教育技術(shù)》（British Journal of Education Technology）、《計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)》（Journal of Computer Assisted Learning）、《教育技術(shù)與社會》（Educational Technology & Society）等?！队嬎銠C(jī)教育》的主要研究領(lǐng)域在計算機(jī)科學(xué)和教育研究方面，發(fā)文相對較高；《英國教育技術(shù)雜志》主要專注于教育技術(shù)和通信的理論、應(yīng)用和發(fā)展；《計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)》主要側(cè)重于人工智能方面的系統(tǒng)問題及認(rèn)知心理學(xué)和教育研究的影響；《教育技術(shù)與社會》主要的研究領(lǐng)域在教育系統(tǒng)開發(fā)和管理方面?？梢钥闯鰯?shù)字教育資源的研究主要出現(xiàn)在計算機(jī)和教育技術(shù)類的期刊中，通過對期刊在數(shù)字教育資源方面的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和研究，可以掌握數(shù)字教育資源研究的熱點和發(fā)展趨勢。

2.數(shù)字教育資源研究的知識基礎(chǔ)

知識基礎(chǔ)分析有利于研究某領(lǐng)域的前沿和本質(zhì)，由共引聚類來表示，共引聚類中的文獻(xiàn)越多，其知識基礎(chǔ)越大并趨于穩(wěn)定狀態(tài)。[8]節(jié)點越大表示該文獻(xiàn)被數(shù)字教育資源文獻(xiàn)引用的次數(shù)越多，可能在數(shù)字教育資源的某個研究領(lǐng)域中處于奠基性地位， 其研究方法、技術(shù)手段、結(jié)論與發(fā)現(xiàn)可能推動了整個領(lǐng)域的發(fā)展，對后來的研究有著較強(qiáng)的參考價值。這些關(guān)鍵文獻(xiàn)共同奠定了數(shù)字教育資源的知識基礎(chǔ)。

（1）數(shù)字教育資源的核心文獻(xiàn)

文獻(xiàn)的被引頻次反映了該文獻(xiàn)被其他研究者關(guān)注的程度以及對其他研究者相關(guān)研究的影響程度。文獻(xiàn)的被引頻次越高意味著在該研究領(lǐng)域的影響力也就越大，從而被確定為核心文獻(xiàn)。[9]從表2排列的順序可知，被引頻次最高的是澳大利亞教育家Bennett S等人在2008年發(fā)表在《BRITISH JOURNAL OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY》上的《The digital natives debate： A critical review of the evidence》，是作者對“數(shù)字原生代”的辯論，其探討了“數(shù)字原生代”及其對教育的啟示。[10]其次是KRESS G在2010年出版的《A social semiotic multimodal approach to human communication： implications for speech， writing and applied linguistics》，文章詳細(xì)地論述了應(yīng)用語言學(xué)與圖像、文字、聲音、布局、語音等現(xiàn)代通信社會符號學(xué)之間的關(guān)系研究。[11]排在第三的是Chu，Hui-Chun等人發(fā)表的《A knowledge engineering approach to developing e-libraries for mobile learning》，主要研究的知識工程方法在移動學(xué)習(xí)電子圖書館開發(fā)中的應(yīng)用，在文中提出了發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境認(rèn)知工具的知識工程方法，發(fā)展電子圖書館的元數(shù)據(jù)來滿足移動學(xué)習(xí)環(huán)境下觀察和分類能力的培養(yǎng)需要。[12]

（2）數(shù)字教育資源的引文聚類圖表

在 Citespace Ⅲ界面中選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點（Node Types）為Cited Reference，設(shè)置Selection Criteria為Top50，通過聚類得到數(shù)字教育資源引文聚類知識圖譜如圖3所示，其中包括 521 個節(jié)點、805 條連線、14個聚類，每個聚類都代表了數(shù)字教育資源的研究熱點，并采用主題詞作為標(biāo)簽。

通過圖中顯示的Modularity Q為0. 9235，表明聚類結(jié)果是比較合適的，且每個聚類Silhouette值都大于0.5，說明聚類是合理的，排除施引文獻(xiàn)較少的聚類后對核心聚類進(jìn)行分析，如表3所示，分別涉及聚類號、施引文獻(xiàn)數(shù)量、同質(zhì)性以及采用 tf* idf 算法得出的高頻詞。

3.研究熱點分析

（1）學(xué)習(xí)效能的數(shù)字創(chuàng)新方法研究

聚類0研究熱點主要涉及學(xué)習(xí)效能的數(shù)字創(chuàng)新方法研究。Chu， HC 等人（2010）提出了上下文感知泛在學(xué)習(xí)知識工程方法，并且開發(fā)了一個傳感技術(shù)增強(qiáng)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過自然科學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、實驗測試論證該方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，鼓勵研究人員更加注重移動、無泛在學(xué)習(xí)策略和工具的發(fā)展。[14]Gwo-Jen Hwang等人（2011）提出了支持移動學(xué)習(xí)活動的交互概念圖的方法以及一個互動的概念映射機(jī)制，并將交互概念應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，協(xié)助學(xué)生重新組織其觀測領(lǐng)域的評價概念圖，即時給出提示從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為互動概念圖的方法能夠幫助學(xué)生組織和完善他們的觀察領(lǐng)域，并且計劃開發(fā)其他互動的認(rèn)知工具，如基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的心智工具導(dǎo)向。[15]Nian-Shing Chen等人（2011）的研究展示了一種可能提高學(xué)生閱讀理解能力的方法，即通過移動技術(shù)整合數(shù)字資源同時滿足學(xué)習(xí)者對紙質(zhì)閱讀的需求，利用QR碼對數(shù)字資源的URL進(jìn)行編碼，利用智能手機(jī)對QR碼進(jìn)行掃描，并顯示抽取的數(shù)字資源，QR碼中使用了與智能手機(jī)實現(xiàn)連接的印刷品和數(shù)字資源，包括補(bǔ)充材料和閱讀策略支架式提問。[16]endprint

（2）電子移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用研究

聚類1研究熱點主要涉及電子移動設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用。Stewart，S等人（2015）強(qiáng)調(diào)在數(shù)字連接學(xué)生的時代，需要通過電子移動設(shè)備傳遞學(xué)術(shù)資料，如數(shù)字交互式書籍iBook被創(chuàng)建為教大學(xué)解剖科學(xué)的四個關(guān)鍵領(lǐng)域——定義、大體解剖學(xué)、相對解剖學(xué)和終端分支的功能。收集自由文本評論以評估學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式的意見。[17]Jie Lu等人（2015）在文中將推薦系統(tǒng)應(yīng)用分為八大類——電子政務(wù)、電子商務(wù)、電子商務(wù)/電子購物、電子圖書館、電子學(xué)習(xí)、電子旅游、電子資源服務(wù)和電子小組活動，并總結(jié)了每個類別中使用的相關(guān)建議技術(shù)。通過四個維度系統(tǒng)地檢查所報告的推薦系統(tǒng)（在線軟件）——推薦方法（如CF）、推薦系統(tǒng)軟件（如BizSeeker）、現(xiàn)實世界的應(yīng)用領(lǐng)域（如電子商務(wù)）和應(yīng)用平臺。[18]Thomas M. Philip（2015）從批判性角度檢查了關(guān)于學(xué)生對移動設(shè)備感興趣的假設(shè)，通過展示移動電話的意義在制度化過程中發(fā)生變化，突出成人和青年對這些設(shè)備的假設(shè)之間的差異。[19]

（3）數(shù)字教學(xué)活動與符號意識關(guān)系研究

聚類2研究熱點主要側(cè)重數(shù)字教學(xué)活動與符號意識關(guān)系研究。Ron Owston等人（2009）將計算機(jī)游戲開發(fā)作為激勵和吸引學(xué)生參與與課程相關(guān)的識字教學(xué)活動，以此提高他們的傳統(tǒng)閱讀和寫作能力，以及開發(fā)新的數(shù)字素養(yǎng)技能?，F(xiàn)場筆記和教師面試數(shù)據(jù)表明：游戲開發(fā)有助于提高學(xué)生內(nèi)容保留，比較和對比信息呈現(xiàn)的能力，利用更多和不同種類的研究材料，包括數(shù)字資源、編輯技能，并提出洞察詢問技能。[20]Lynn E. Shanahan是紐約州立大學(xué)布法羅大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)系的掃盲教育助理教授。她研究調(diào)查了五年級教師的視覺和語言標(biāo)志的社會實踐，通過感應(yīng)分析來分析圍繞多模式組成的話語，使用Unsworth的圖像語言多式聯(lián)運框架分析學(xué)生對HyperStudio構(gòu)圖中符號資源的使用。其結(jié)論是：教室教師有限的內(nèi)容知識，與視覺和語言符號系統(tǒng)的元功能和元語言相關(guān)，會影響教給學(xué)生的信息，并最終影響他們對視覺和語言符號的使用。[21]Sphillip A. 等人（2013）認(rèn)為教育者（和學(xué)生）必須培養(yǎng)自己的“符號意識”，然后才能有意義地評估兒童的多模式設(shè)計工作。文中提到主要的兩個目標(biāo)：具體展示對兒童和青少年的意義設(shè)計不同的看法和思考方式；為這種替代的看法和思考勾畫出一些核心的概念和實踐考慮，以更廣泛地修訂以學(xué)校為基礎(chǔ)的識字評估。[22]

（4）互聯(lián)網(wǎng)資源研究

聚類3研究熱點主要涉及互聯(lián)網(wǎng)資源研究。Tara Kingsley（2014）描述了互聯(lián)網(wǎng)查詢所需的四個重要能力——生成高質(zhì)量的查詢主題、有效和高效地搜索信息、批判性地評估互聯(lián)網(wǎng)資源、跨網(wǎng)絡(luò)文本連接想法。他還強(qiáng)調(diào)應(yīng)制定標(biāo)準(zhǔn)，以評估最終的項目和新的識字技能。[23]Meilan Zhang（2014）利用互聯(lián)網(wǎng)搜索趨勢數(shù)據(jù)和Web分析工具來評估基于互聯(lián)網(wǎng)的STEM資源的使用，以及與學(xué)術(shù)表現(xiàn)和社會人口狀況的關(guān)系。[24]Anne R.等人（2014）認(rèn)為未來研究的具體關(guān)注領(lǐng)域應(yīng)該放在，現(xiàn)有組織機(jī)制使用和互聯(lián)網(wǎng)在線使用、信息查找偏好、教育資源選擇的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、社會推薦系統(tǒng)、教師信息素養(yǎng)以及教學(xué)中的信息使用，有效信息查找，并且應(yīng)進(jìn)行更大規(guī)模的未來研究以驗證這些探索性研究產(chǎn)生的結(jié)果。[25]

（5）移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用研究

聚類4和聚類5研究熱點主要涉及移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用研究。Bernard Mark Garrett等人（2006）認(rèn)為PDA電子組合工具是為了證明移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持和改進(jìn)臨床學(xué)習(xí)的潛在用途而開發(fā)的，促進(jìn)實踐中的反思學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與知識翻譯過程，幫助在工作場所環(huán)境化和嵌入臨床知識；同時，揭示了掌上電腦對護(hù)理教育的一些價值和局限性，為護(hù)理學(xué)生提供了利用工具和資源來支持他們在實踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會。[26]同年，Grant V等人（2006）研究表明基于Web的手持技術(shù)非常有效地提供信息以支持傳染病臨床實踐，在醫(yī)院的重癥監(jiān)護(hù)環(huán)境中，使用JHABX研究員的醫(yī)學(xué)知識和抗生素決策選擇精確度有明顯提高。[27]John Sandars（2012）認(rèn)為移動設(shè)備和Web 2.0技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了創(chuàng)造與未來專業(yè)實踐相關(guān)的深度和個性化學(xué)習(xí)體驗的機(jī)會，學(xué)習(xí)者也越來越期望使用技術(shù)來學(xué)習(xí)。他認(rèn)為發(fā)展信息和數(shù)字素養(yǎng)技能可以最大限度地發(fā)揮潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會。[28]

（6）開放教育資源方面的研究

聚類6研究熱點主要涉及開放教育資源方面的研究。Chris Jones（2015）探討了開放教育在經(jīng)濟(jì)制約和技術(shù)可能性的新興氣候中的地位。他認(rèn)為，開放不是技術(shù)的一個屬性或特征，技術(shù)不能被看作是一個獨立的和獨立的組成部分，大規(guī)模的技術(shù)組合確實穩(wěn)定，開放須依靠通過機(jī)構(gòu)組織的公共支持。教育是一種公共利益，應(yīng)該集體維持。為了實現(xiàn)教育資源開放，需要的不僅僅是允許開放互動的技術(shù)，更需要支持開放關(guān)系的公共政策。[29]Eileen Kennedy等人（2015）研究基于設(shè)計的研究項目，使用DBR方法開發(fā)課程資源評估模型（CRAM），利用其分析大型公開在線課程的成本和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，展示了在線教學(xué)時課程的教學(xué)和財務(wù)上的可行性。其目的是讓其成為在線教育者的強(qiáng)大工具，幫助教師建立一個課程并有助于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，保持學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的質(zhì)量。[30]Lane Fischer等人（2015）研究開放教育資源（OER）對學(xué)生成果的影響。利用了傾向評分匹配組的定量準(zhǔn)實驗設(shè)計，以檢查使用OER的學(xué)生和沒有使用的學(xué)生在課程完成情況、班級成績等方面結(jié)果的差異。實驗表明，兩組結(jié)果有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。[31]

（7）數(shù)字資源在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的整合研究

聚類9研究熱點主要涉及數(shù)字資源在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的整合研究。A.Diaz等人認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)制定資源整合戰(zhàn)略，并且在教學(xué)中注重資源編排的價值，結(jié)合集成技術(shù)和其他教學(xué)組建來促進(jìn)學(xué)習(xí)。其研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師制定策略整合數(shù)字和非數(shù)字資源時，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程目標(biāo)方面得到了增強(qiáng)。當(dāng)系統(tǒng)地使用資源時，以及當(dāng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施可以提供技術(shù)支持時，學(xué)習(xí)得到改善。[32]Tracy Kwei-Liang Ho等人（2015）證實數(shù)字工具在教室中數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作時的實用性，認(rèn)為數(shù)字繪畫容易被學(xué)習(xí)者接受，數(shù)字藝術(shù)有潛力增強(qiáng)傳統(tǒng)藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)。未來的研究需要進(jìn)一步闡明藝術(shù)的數(shù)字化生產(chǎn)如何影響學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)作的各個方面，他強(qiáng)調(diào)作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的技能水平調(diào)整教學(xué)，優(yōu)化數(shù)字媒體支持的學(xué)習(xí)。[33]Tzung-Shi Chen等人（2016）討論了上下文感知移動學(xué)習(xí)（CAML）在中國書寫修辭中的應(yīng)用。他們?yōu)榻處熼_發(fā)了教育工具以激勵學(xué)生參加中文寫作修辭課程，使用準(zhǔn)實驗研究設(shè)計來評價工具的整體有效性。上下文感知移動學(xué)習(xí)（CAML）具有數(shù)字化和移動性的特點，使其能夠進(jìn)一步分解環(huán)境的限制，使學(xué)生即使在旅途中也能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，實驗結(jié)果表明，在移動學(xué)習(xí)作文時，學(xué)生的修辭技巧有顯著改善。它為教師提供了一個創(chuàng)新的機(jī)會，以融合一種新的教學(xué)方法，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育規(guī)范。[34]endprint

（8）數(shù)字圖書館資源架構(gòu)研究

聚類16研究熱點主要涉及數(shù)字圖書館資源架構(gòu)研究。Magdalini Vasileiou等人（2013）總結(jié)了選擇電子書以納入學(xué)術(shù)圖書館在線公眾訪問目錄和學(xué)習(xí)平臺相關(guān)的問題，同時，探討與圖書館內(nèi)部采購和編目流程以及供應(yīng)商電子書元數(shù)據(jù)的性質(zhì)和質(zhì)量相關(guān)的挑戰(zhàn)。他指出，在大學(xué)提供電子書進(jìn)行學(xué)習(xí)是處于早期階段，所以傾聽用戶并承諾持續(xù)改進(jìn)是非常重要的。[35]Chih-Ming Chen等人（2014）以臺灣自然科學(xué)博物館建立的自然與文化數(shù)字圖書館為平臺，研究數(shù)字圖書館信息架構(gòu)的設(shè)計是否影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者是否有不同的信息使用行為和學(xué)習(xí)性能。強(qiáng)調(diào)使用數(shù)字圖書館來支持特定的學(xué)習(xí)任務(wù)提高了學(xué)習(xí)性能，數(shù)字圖書館的信息架構(gòu)中的組織系統(tǒng)是影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)的主要因素，組織系統(tǒng)對學(xué)習(xí)表現(xiàn)至關(guān)重要，且相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.491。[36]

近年來，數(shù)字教育資源研究一直處在優(yōu)化階段，對數(shù)字教育資源建設(shè)的要求也相應(yīng)提高了，資源配置更加講究科學(xué)性、策略性，要求更好的信息服務(wù)、圍繞教育與數(shù)字資源之間的技術(shù)性融合，信息技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展給更好的資源整合提供可能。當(dāng)然，也對數(shù)字資源的使用者提出新的素養(yǎng)要求，不斷優(yōu)化的過程中面臨挑戰(zhàn)，比如開放教育資源，對世界上許多教育機(jī)構(gòu)而言，開放教育資源是一個非常實際的主題，既給開放、靈活的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)帶來機(jī)遇又面臨擴(kuò)大數(shù)字鴻溝的潛在風(fēng)險。在反映2013-2014年美國網(wǎng)絡(luò)高等教育發(fā)展的斯隆聯(lián)盟報告（Sloan Consortium Report）中，強(qiáng)調(diào)三個重要內(nèi)容：①將網(wǎng)絡(luò)高等教育納入高校戰(zhàn)略規(guī)劃的意義自不待言。這是因為網(wǎng)絡(luò)高等教育有助于教育公平的實現(xiàn)，能使更多的人共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。②提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)生保留率。高校將會更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的特征（如工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)水平參差不齊、學(xué)習(xí)自主性差等）和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征（如自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃、自主安排學(xué)習(xí)時間、自我規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度等），以增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)高等教育的歸屬感和成就感。③發(fā)展MOOC銳不可當(dāng)。[37]

四、研究結(jié)論與啟示

通過 Cite space 軟件，從數(shù)字教育資源研究的國家和機(jī)構(gòu)分布、知識基礎(chǔ)及熱點等方面進(jìn)行分析，綜合以上論述，得到主要結(jié)論與啟示如下：

1.加強(qiáng)高校對數(shù)字教育資源建設(shè)重要性的認(rèn)識

數(shù)字教育資源研究早期主要是在醫(yī)學(xué)教育中的研究，主要國家是美國和英國等發(fā)達(dá)國家，并且在對數(shù)字教育資源的研究機(jī)構(gòu)中高校的數(shù)字教育資源研究占據(jù)了很重要的位置，如科羅拉多大學(xué)、匹茲堡大學(xué)、英國開放大學(xué)等。我國對數(shù)字教育資源的研究距離發(fā)達(dá)國家還有上升空間，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)作為教育信息化的一項基礎(chǔ)性工程，在我國提出教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，應(yīng)加強(qiáng)高校對數(shù)字教育資源策略性建設(shè)，認(rèn)識其實踐應(yīng)用對教育推動發(fā)展人才戰(zhàn)略的重要性。

2.整合技術(shù)實現(xiàn)資源共享優(yōu)化發(fā)展

數(shù)字化教育資源的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，結(jié)合全球化和本土化雙重視野，在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，應(yīng)用計算機(jī)、通信、移動網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)開展教育活動的新型教育方式，具有高效性、開放性、靈活性等特征。當(dāng)前，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等為代表的新一代信息技術(shù)日益成熟逐步滲透到教育領(lǐng)域，為突破數(shù)字化教育發(fā)展瓶頸、提升教育整體智慧提供了重要機(jī)遇。

3.數(shù)字圖書館大數(shù)據(jù)移動轉(zhuǎn)型成為新方向

大數(shù)據(jù)時代，海量的信息資源需要進(jìn)行篩選、萃取有用信息以提供更好的信息服務(wù)，數(shù)字圖書館作為建設(shè)、組織和提供文獻(xiàn)資源的主要機(jī)制，其利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)，將數(shù)字化的教育資源快速、方便、有效地提供給用戶。目前國外比較注重數(shù)字圖書館的資源架構(gòu)、組織系統(tǒng)對學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)影響研究。依托目前我國逐漸成熟的移動通信技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)，拓展移動數(shù)字圖書館電子信息資源服務(wù)延伸，在傳統(tǒng)圖書館的基礎(chǔ)上增設(shè)智能數(shù)據(jù)分析引擎，加強(qiáng)信息數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)，成為數(shù)字圖書館建設(shè)一個新的研究課題。

4.新形勢下數(shù)字教育資源面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)

新形勢新技術(shù)環(huán)境下，開放化、網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字資源可以在教學(xué)、學(xué)習(xí)、認(rèn)證、基礎(chǔ)建設(shè)等方面發(fā)揮自身優(yōu)勢，但帶來機(jī)遇的同時也面臨挑戰(zhàn)：數(shù)字資源新素養(yǎng)有待提高，虛擬復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的知識版權(quán)及信息安全問題等，并必須意識到紀(jì)律在網(wǎng)絡(luò)教育資源引用的重要性，注重基于網(wǎng)絡(luò)的同行評價與用戶評價反饋機(jī)制的國際規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與制度建設(shè)，方可促進(jìn)開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展。

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（編輯：王天鵬）endprint