滲透式教學(xué)法視域下海峽兩岸跨境高等教育建筑教育課程比較研究

戰(zhàn)曉微+蘇晨

【摘 要】跨境高等教育目前已成為國(guó)際關(guān)注的世界性主題，是寬泛的教育國(guó)際化潮流的重要組成部分，也是教育在全球化背景下改革發(fā)展的必然結(jié)果。隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及中國(guó)國(guó)力的日益強(qiáng)盛，我國(guó)的建筑行業(yè)對(duì)于追求原創(chuàng)，弘揚(yáng)文化，深化哲學(xué)等等有迫切的需求。大學(xué)往往是行業(yè)變革的發(fā)源地和先行者?，F(xiàn)如今各個(gè)大學(xué)對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程依然處于一個(gè)摸索階段。如何培養(yǎng)新一代有創(chuàng)造力、文化性以及哲學(xué)內(nèi)涵的中國(guó)建筑師是各個(gè)大學(xué)所要探討的問(wèn)題。

【Abstract】Cross-border higher education has become a topic of international worldwide concern.It is an important part of the broad trend of internationalization of education，and education under the background of globalization，which is the inevitable result of reform and development.With the development of China's economy and the increasing power of China's national strength，the construction industry in China has urgent needs to pursue originality，promote culture，deepen philosophy and so on.Universities tend to be the birthplace and forerunner of industry change.Nowadays，universities are still in a groping stage for architectural design courses.How to cultivate a new generation of Chinese architects with creative， cultural and philosophical connotations is an issue for universities to discuss.

跨境高等教育目前已成為國(guó)際關(guān)注的世界性主題，是寬泛的教育國(guó)際化潮流的重要組成部分，也是教育在全球化背景下改革發(fā)展的必然結(jié)果。對(duì)我國(guó)而言，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是現(xiàn)代化建設(shè)的使命和重要目標(biāo)，這亟需構(gòu)建一個(gè)更加開(kāi)放的高等教育系統(tǒng)，以進(jìn)一步提升我國(guó)高等教育的水平。由此，發(fā)展跨境高等教育成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代訴求。

隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及中國(guó)國(guó)力的日益強(qiáng)盛，我國(guó)的建筑行業(yè)對(duì)于追求原創(chuàng)，弘揚(yáng)文化，深化哲學(xué)等等有迫切的需求。這代表著我國(guó)建筑行業(yè)正處于一個(gè)形成自我特色的轉(zhuǎn)型時(shí)期。大學(xué)往往是行業(yè)變革的發(fā)源地和先行者?，F(xiàn)如今各個(gè)大學(xué)對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程依然處于一個(gè)摸索階段。如何培養(yǎng)新一代有創(chuàng)造力、文化性以及哲學(xué)內(nèi)涵的中國(guó)建筑師是各個(gè)大學(xué)所要探討的問(wèn)題。

基于建筑教育現(xiàn)狀、中國(guó)建筑市場(chǎng)需求和中國(guó)未來(lái)建筑發(fā)展前景，結(jié)合臺(tái)灣建筑教育課程的內(nèi)容，與之相對(duì)比、分析，提出完善大陸建筑設(shè)計(jì)課程的新思路以及建筑教育新的發(fā)展方向。

（1）以臺(tái)灣的建筑教育為參考對(duì)象：

臺(tái)灣與大陸同宗同源，有著相同的文化背景，并且其現(xiàn)代建筑教育思想來(lái)源廣泛，經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的探索、發(fā)展、融合，對(duì)大陸有著很大的借鑒意義。

（2）以建筑設(shè)計(jì)課為切入點(diǎn)：建筑設(shè)計(jì)課是建筑學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重中之重，其綜合性、實(shí)踐性、復(fù)雜性是其他課程所無(wú)法企及的?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)任何一門(mén)建筑課程都是在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)，而建筑設(shè)計(jì)課則是在學(xué)習(xí)每一門(mén)課程。本項(xiàng)研究以建筑設(shè)計(jì)課程為切入點(diǎn)，系統(tǒng)分析、對(duì)比異同，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)各門(mén)課程乃至整個(gè)建筑教育的發(fā)展方向起到借鑒、啟發(fā)、引領(lǐng)的作用。

（3）多角度分析：該研究從學(xué)生、教師、建筑師等多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行研究。使之具有較強(qiáng)的可實(shí)施性及更高的應(yīng)用價(jià)值。

（4）滲透式教學(xué)法理論來(lái)源及內(nèi)涵

滲透式教育是教育者依據(jù)一定的教育目的，借助一定的載體，營(yíng)造一定的氛圍，引導(dǎo)受教育者去感受和體會(huì)，使他們?cè)诙δ咳竞蜐撘颇凶杂X(jué)或不自覺(jué)的發(fā)出教育者所倡導(dǎo)的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，從而使受教育者的思想品行在感染與陶冶中得到優(yōu)化。

作為受教者，在接受滲透式教育的過(guò)程中，多半處于不自覺(jué)的狀態(tài)，而施教者卻是有意識(shí)的，并有著一定的價(jià)值取向和教育教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)展這種教育形式，并不是完全由學(xué)生自覺(jué)完成，自主學(xué)習(xí)的形式。非組織，非計(jì)劃，無(wú)方向，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。而是通過(guò)隱形的教育，使受教育者在不知不覺(jué)中把思想注意力傾向于施教者含而不露的意圖之中。施教者用一定的方式和方法淡化教育痕跡。對(duì)于受教者而言，這種教育形式是一種樂(lè)于接受的教育形式。

因此滲透式教育是一種含而不露的非“標(biāo)簽”式教育， 而非先動(dòng)員受教者，接著理論學(xué)習(xí)，最后討論主旨內(nèi)容。也非不斷的直接陳述道理，更非引用一定的數(shù)據(jù)，史實(shí)，案例分析等教學(xué)手段直率勸導(dǎo)。也非施教者主講，眾多受教者盲目聽(tīng)講。而是把教育的意向和目的隱藏在與之相關(guān)的載體之中。論道而不說(shuō)教。，不自覺(jué)的接受影視，教材及練習(xí)冊(cè)等法語(yǔ)與英語(yǔ)雙語(yǔ)知識(shí)。但對(duì)于教師而言，是有步驟有計(jì)劃以及有著明確的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到讓學(xué)生了解海峽兩岸建筑文化，建筑課程設(shè)計(jì)理念等階段教學(xué)的目的。

結(jié)合兩岸近現(xiàn)代建筑史，研究?jī)砂督F(xiàn)代建筑教育的歷史發(fā)展脈絡(luò)。2、對(duì)海峽兩岸具有代表性的建筑類院校建筑設(shè)計(jì)課程，進(jìn)行分類、整理、總結(jié)。各得出兩岸具有代表性和普遍性的建筑設(shè)計(jì)課程。3、結(jié)合當(dāng)今大陸建筑行業(yè)狀況對(duì)兩岸建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行概述、比較、分析。4、得出研究結(jié)論5、結(jié)合研究成果對(duì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)課程提出建議、及改進(jìn)方案及發(fā)展方向。

課程提煉總結(jié)：大陸及臺(tái)灣建筑類院校頗多，建筑設(shè)計(jì)課程繁雜且各有不同。不同的學(xué)校側(cè)重點(diǎn)不一樣。在眾院校設(shè)計(jì)課程中提煉出最具代表性一個(gè)或幾個(gè)建筑設(shè)計(jì)課程是該項(xiàng)研究的基礎(chǔ)。2、建筑行業(yè)現(xiàn)狀的評(píng)估和預(yù)測(cè)：設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)、取舍劃分是以當(dāng)前建筑行業(yè)現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展方向?yàn)橐罁?jù)劃分的。那么對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀的評(píng)估及未來(lái)的預(yù)測(cè)則直接影響建筑設(shè)計(jì)課程的研究結(jié)果。3、分析角度的選擇：建筑課程是雙向的，即對(duì)教師提出要求也對(duì)學(xué)生提出要求。而分析角度的選擇則決定了研究的客觀性和可實(shí)施性。

課程調(diào)查研究是現(xiàn)今研究方法中比較常態(tài)化和有效的研究方法，如何把多種理論研究方法在跨境高等教育研究這一課題中進(jìn)行綜合研究，應(yīng)用于建筑教育這一重要的學(xué)術(shù)課題是擬突破的理論點(diǎn)。 國(guó)內(nèi)外研究海峽兩岸建筑課程的學(xué)術(shù)研究很多，但研究海峽兩岸跨境高等教育的研究很少，研究海峽兩岸跨境高等教育建筑教育課程比較分析的更是少之又少，我校作為全國(guó)知名建筑類高等學(xué)府，這一課題具有創(chuàng)新性。

在民族主義與本土論述的基礎(chǔ)上， 以中國(guó)文化為母體的臺(tái)灣本土建筑論述藉由對(duì)臺(tái)灣傳統(tǒng)建筑的研究 ，以其研究結(jié)果與中國(guó)建筑相對(duì)應(yīng)并結(jié)合， 進(jìn)而訴說(shuō)其本土論之正當(dāng)性， 而這樣研究的依據(jù)也成為后來(lái)其建筑本土論的重要根源。因此了解臺(tái)灣本土的建筑文化特征也是我們研究的難點(diǎn)。

縱觀海峽兩岸建筑教育人才培養(yǎng)模式方面，吉林建大的課程設(shè)計(jì)過(guò)程更加規(guī)范，而臺(tái)灣的設(shè)計(jì)過(guò)程更加有趣。其實(shí)這也是兩種不同方面的訓(xùn)練，前者注重要求、法規(guī)、合理，注重技能的訓(xùn)練，其培養(yǎng)人才的方向更傾向于工程師、繪圖員，后者注重邏輯、概念、創(chuàng)造性，而后者更注重思維的訓(xùn)練，其培養(yǎng)的人才方面更傾向于藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師。因此作為區(qū)域建筑類院校，作為面向東三省，，輻射全國(guó)的建筑類高等學(xué)校，如何培養(yǎng)出與世界同步，國(guó)際建筑市場(chǎng)這一平臺(tái)所需要的跨境高等教育建筑設(shè)計(jì)人才，成為我們建筑類高校人才培養(yǎng)模式研究的重點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇晨，戰(zhàn)曉微.吉林建筑大學(xué)與臺(tái)灣中國(guó)文化大學(xué)“建筑設(shè)計(jì)”課程之比較，吉林建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014年第4期，總109期.

[2]戰(zhàn)曉微.滲透式教學(xué)法在英法雙語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式研究重的應(yīng)用，山西青年，2015年12月第23期（上半月）.

[3]戰(zhàn)曉微，理工科大學(xué)雙外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12，（總第193期）.