語文課堂教學(xué)中的文本解讀方式
——以《嫦娥奔月》為例

江蘇揚州市汶河小學(xué)（225002）

《嫦娥奔月》的故事在數(shù)千年的流傳中一直受到人們的喜愛，故事講述了后羿為了百姓射下九個太陽之后，他收到了西王母贈送的長生不老藥，但嫦娥為了保護(hù)不老藥不被邪惡的人搶走，自己吞下了不老藥，飛到了月亮上永世不能和后羿相見。這是一個神奇的故事。教學(xué)中教師可以通過促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，體會人物豐富的內(nèi)心情感。

一、親近文本

親近文本是學(xué)生閱讀文本的第一步，學(xué)生只有對閱讀文本產(chǎn)生興趣，才能夠更好地親近文本，與作者產(chǎn)生文字間的交流。所以教師在閱讀教學(xué)中要更好地貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以趣味的導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生親近文本?？梢詮囊韵氯矫嫒胧帧?/p>

一是看、聽、說點題。在《嫦娥奔月》中，教師首先利用多媒體播放嫦娥奔月時的畫面，讓學(xué)生直觀地感受到嫦娥在奔月時對人間的依依不舍。這時候教師可以相機提問：“為什么嫦娥飛上了月亮，可以過上長生不老的生活，卻依然流下眼淚，對人間戀戀不舍？”每一位學(xué)生都說出自己心中的答案，有的說是因為嫦娥更愿意過平凡人的生活，有的說嫦娥舍不得后羿......在學(xué)生的討論中，教師引入課題，此時，學(xué)生對閱讀文章便產(chǎn)生了好奇心與求知欲。

二是明確目標(biāo)。當(dāng)引入課題后，教師突兀地對學(xué)生講述這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的熱情恐怕不大，教師可以布置任務(wù)的形式，將不同的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個個讓學(xué)生挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)課文的教學(xué)目標(biāo)，了解神話故事的寫作手法，人物描寫以及在對話上有什么特色。為學(xué)生深入解讀文本埋下伏筆，也在這樣的形式中親近文本。

二、走進(jìn)文本

在學(xué)生親近文本后，我們對于語文教學(xué)的下一步便是走進(jìn)文本。所以教師在教學(xué)中可以利用以讀解文、品讀賞析的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文章的寫作手法。

在教學(xué)《嫦娥奔月》時，教師可以首先讓學(xué)生自由選擇最感興趣的部分進(jìn)行朗讀，可以分男生女生讀，可以分角色朗讀，還可以選擇其他自己喜歡的方式來讀。再以小組的形式展示學(xué)生在朗讀中體會到的神話故事的寫作特征，感受到文章的畫面美、意境美，為品讀賞析做好充分的準(zhǔn)備。

之后，教師再選擇突出嫦娥心靈美的段落讓學(xué)生反復(fù)研讀，并進(jìn)行范讀。在的品讀賞析中，每一位學(xué)生都參與到文本閱讀中，在聽、說、讀中走進(jìn)了這一篇神話故事。

三、走出文本

在語文教學(xué)的最后，教師要讓學(xué)生走出文本，將文本與自己的生活相融合，提升學(xué)生的想象能力與審美水平。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中說語文是一門工具性與人文性相結(jié)合的課程，所以教師不僅要要求學(xué)生理解文本，更要讓學(xué)生立足文本，走進(jìn)生活，將理論與實踐相結(jié)合，發(fā)揮自己的創(chuàng)造水平，將課文有更加創(chuàng)新的理解。

在《嫦娥奔月》中，教師在學(xué)生親近文本、走進(jìn)文本后，可以讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行續(xù)寫，讓寫作與閱讀相結(jié)合。讀與寫本就是相輔相成的，閱讀為寫作提供了多樣化的寫作素材，寫作水平提升更是對解讀文本有著促進(jìn)作用。所以在課堂教學(xué)的最后，教師可以讓學(xué)生拿出自己的筆，寫一寫你認(rèn)為嫦娥奔月后又會發(fā)生怎樣的故事？此時，有的學(xué)生可能會想：可能上天可憐月亮上只有嫦娥一個人，也感受到嫦娥思念家鄉(xiāng)的辛苦，就給了嫦娥一個選擇，如果你想要長生不老，就只能永遠(yuǎn)待在月球中，如果你想回家，便只能夠變做凡人，經(jīng)歷生老病死。嫦娥毅然地選擇了回家，與自己的丈夫團聚，過上了幸?？鞓返娜兆印＿€有的學(xué)生想著后羿為了見到嫦娥，不斷尋找另一顆長生不老藥，皇天不負(fù)有心人，最終后羿找到了另一顆，于是見到了嫦娥。

學(xué)生發(fā)揮想象，將自己的思想與神話故事相結(jié)合，完成讀寫練習(xí)，這不僅有利于提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新水平，而且使文本有了別具趣味的解讀方式，提高語文課堂教學(xué)效率。

小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知更偏向于感性認(rèn)知，在文本解讀的過程中，教師要通過不同的教學(xué)方法讓學(xué)生親近文本、走進(jìn)文本、走出文本，將自己的心情帶入神話故事的人物當(dāng)中，在文本解讀中感知文章美，體會到學(xué)習(xí)語文的快樂，以此提升語文核心素養(yǎng)。