《給予是快樂的》教學設計

浙江湖州市織里實驗小學教育集團（313008）

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學生能感知課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

3.學生能體會“給予是快樂的”的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。

教學重點：

通過教師的引導，自我的感悟，學生真正體會到“給予是快樂的”。

教學難點：

在學生體會“給予是快樂的”的含義的基礎上，激發(fā)學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

教學過程：

一、“笑口常開”，感受快樂

1.師下達“笑”的各種口令：微笑——笑瞇瞇——笑呵呵——哈哈大笑。

師：做完這個小游戲，你們的心情怎么樣？（課件出示：快樂）

2.師：這節(jié)課我們一起去體會一種不一樣的快樂。（課件出示：給予是快樂的）

3.師：誰能說說“給予”的意思？（付出、奉獻、幫助別人……）那整個課題的意思是什么？（幫助別人是快樂的）

4.師：為什么幫助別人是快樂的呢？就讓我們帶著這個疑惑走進課文，細細品味吧。

【設計意圖：課始的小游戲旨在讓學生在輕松的氛圍中感受快樂，進而揭示課題中特殊的“快樂”，激發(fā)學生閱讀的興趣?！?/p>

二、初讀課文，完成自學

1.自學提示

（1）自由大聲地朗讀全文，讀準字音、讀通全文，標上自然段序號。

（2）說說課文的主要內(nèi)容。（可以借助下面的句式）

在……的前夜……感動了……讓他明白了……

2.交流主要內(nèi)容，教師總結(jié)

在圣誕節(jié)的前夜，男孩的言行感動了保羅，讓他明白了給予是快樂的。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)把時間交給了學生，讓他們讀通、讀順全文，再借助句子填空的形式，在與文本初步對話中，理順文本的脈絡，把握課文內(nèi)容的主要目的。】

三、深入文本，探尋快樂

文中哪些句子給你留下深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？迅速讀課文，劃出相關句子。

片段一：

（課件出示 男孩卻說“:我希望自己也能當這樣的哥哥?！?）

1.師：句子里“這樣的哥哥”是指怎樣的哥哥呢？保羅以為男孩希望的是什么？（保羅以為男孩希望有這樣一個哥哥。）

2.師：男孩的哪些行為，哪些話語，讓保羅產(chǎn)生了誤解？自己大聲讀一讀男孩和保羅的對話，尋找一下原因。（課件出示）

圣誕節(jié)的前一天……滿臉羨慕的神情。

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

a.我們來瞧瞧保羅的新車吧！（出示圖片）看到這么美麗、精致、豪華的小轎車，你們的心情會怎樣？（羨慕、也想有一輛……）

b.當男孩得知這輛小轎車是保羅的哥哥送給他的時候，他為什么會那么吃驚？（小轎車是貴重的禮物。）

c.正是男孩羨慕的表情使保羅產(chǎn)生誤會，他肯定以為小男孩也希望有一個這樣的哥哥，可男孩出乎意料地說——（引讀后半句）如果保羅的朋友看到這輛新車，也會希望有這樣一個哥哥，可男孩卻說——（引讀后半句）

3.聽了男孩與眾不同的回答，保羅有怎樣的反應？（課件出示句子，齊讀：保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”）

4.是什么讓保羅這么吃驚，讓他不由自主地邀請男孩坐車兜一圈呢？（因為男孩改變了保羅的想法，讓他第一次知道，這世上除了獲得，還有——給予。）（板書：給予）

片段二：課件出示

車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

保羅微微一笑……保羅又錯了。

男孩是想在朋友面前炫耀嗎？（不是）那他是想干嗎呢？

課件出示：

男孩跳下車……兩個人緊靠著坐下。

他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！?/p>

1.從這兩段話里，你看出男孩是個怎樣的哥哥？男孩的哪些行為讓你深深地感覺到他對弟弟的愛？

學生自由交流，老師適時提示：

“跳下車”——你看。男孩是多么急切??！

“三步兩步”——是呀，走得這么快，可以看出男孩是多么迫不及待啊！他想要把意外的驚喜帶給弟弟。

“背”——簡單的一個字讓我們感受到哥哥對弟弟無微不至的愛！

“緊靠”——他們兄弟感情是多么緊密，多么深厚啊，請你把你的感動讀出來。

“我也要送你一輛這樣的車”——把這么貴重的禮物送給弟弟，可見他對弟弟的愛。

男孩是那么迫不及待地想要把這特殊的驚喜帶給弟弟，他所做的，他所說的，僅僅是送一輛新車給弟弟嗎？（不是，他是要激起弟弟面對生活的勇氣。）所以他指著保羅的車說——（齊讀）。

2.師：多么感人的承諾，多么美好的愿望！相信男孩終有一天會實現(xiàn)自己的夢想，不僅送給弟弟一輛新車，還能給弟弟帶來幸福生活。讓我們再一次有感情地讀讀這段話。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學，沒有拘泥于教材對材料展現(xiàn)的邏輯順序，學生在讀的過程中揣摩、感悟語言文字所承載的情感、知識，呈現(xiàn)出“讀－品、讀－思、讀－悟”的學習活動過程?！?/p>

3.師：保羅被這一對兄弟感動了，他把小弟弟抱進車里，他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚。他們因什么而難忘？乘著想象的翅膀，描繪這美好的一夜。（學生補寫“他們?nèi)俗谲嚿希囎泳従彽叵蚯伴_著……）

反饋：

小男孩是因為讓弟弟坐上了車，實現(xiàn)了自己的心愿而難忘。

小男孩是因為讓弟弟過了一個特殊的圣誕節(jié)而難忘。

小弟弟是因為有這樣一個關愛自己的哥哥而難忘。

小弟弟是因為第一次這樣乘車過了快樂的圣誕之夜而難忘。

保羅是因為幫助了兄弟倆，遇見了善良、有愛心的哥哥而難忘。

保羅是因為感受到了給予能帶來快樂而難忘。

【設計意圖】通過小練筆，將文本內(nèi)容進行了延伸，讓學生明白，每個人都有給予的能力，也要善于感受到別人的給予。再次點擊“中心”，起到畫龍點睛的功效。

四、拓展延伸，播撒快樂

1.師：在我們的生活中，我們也會體會到給予帶來的快樂，看吧?。ㄕn件出示圖片）

2.完成寫話訓練：當我（ ），我知道給予是快樂的。

3.師：現(xiàn)在這堂課就要結(jié)束了，讓我們輕輕地對自己說一聲——給予是快樂的；讓我們以自己的行動向所有人大聲地說一聲——給予是快樂的！

【設計意圖】以“當我（ ），我知道給予是快樂的?！钡膶懺捑毩暎浞旨せ盍藢W生的思維，實現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)，使學習內(nèi)容得到合理的升華。