低年級(jí)誦讀情感指數(shù)把握要領(lǐng)

江蘇睢寧縣雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué)（221212）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀有明確界定：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！闭Z(yǔ)文誦讀需要體現(xiàn)情感指數(shù)，教師在教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮學(xué)生的誦讀基礎(chǔ)，從感悟詞性、領(lǐng)悟語(yǔ)氣、體悟文感等角度展開探索，引導(dǎo)學(xué)生把握情感釋放角度、應(yīng)用頻率、實(shí)現(xiàn)途徑，全面提升學(xué)生的誦讀能力。

一、感悟詞性，探尋情感突破角度

低年級(jí)學(xué)生朗讀課文時(shí)，很容易出現(xiàn)磕磕絆絆的現(xiàn)象，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)句、詞語(yǔ)都沒(méi)有熟練掌握。因此，在具體訓(xùn)練時(shí)，教師要從詞性的角度展開引導(dǎo)，先讓學(xué)生感悟典型詞語(yǔ)的詞性，探尋情感誦讀的突破口。這里的“詞性”并非指語(yǔ)法上的詞性，而是指詞的敏感性，由一些典型詞語(yǔ)想到更多的相關(guān)內(nèi)容，賦予詞語(yǔ)豐富的感情色彩。如由“春天”一詞可以聯(lián)想到美麗的春色，這樣的詞性感悟才能從情感角度展開誦讀突破。

部編教材語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，先對(duì)文本的詞性展開針對(duì)性解讀：“這篇課文主要介紹黃山奇異的石頭，描寫奇石所用的詞語(yǔ)都帶有靈動(dòng)感和神秘性，誦讀時(shí)需要讀出這些味道，如‘仙桃石’‘仙人指路’‘猴子觀海’‘金雞叫天都’等。”學(xué)生展開誦讀操作，教師跟進(jìn)給出具體指導(dǎo)。學(xué)生誦讀最后一段時(shí)，語(yǔ)氣有些弱，教師給出點(diǎn)評(píng)矯正：“‘那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！’讀這句話時(shí)，需要讀出一種期待和自豪?！苯處熾S即給出示范誦讀，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)、感知。

教師給學(xué)生講述詞性的意義，幫助學(xué)生建立誦讀基調(diào)，這是非常有針對(duì)性的誦讀引導(dǎo)。學(xué)生誦讀之后，教師跟進(jìn)給出矯正指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速形成了學(xué)習(xí)感知。

二、領(lǐng)悟語(yǔ)氣，把握情感釋放頻度

句式都有自己特定的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，學(xué)生在誦讀時(shí)，由于把握得不夠準(zhǔn)確，也可能會(huì)形成一些認(rèn)知偏差。教師要多引領(lǐng)學(xué)生參與到角色的轉(zhuǎn)換活動(dòng)中，感受其情緒的變化，給出合理的展示。學(xué)生進(jìn)入角色后，誦讀訓(xùn)練自然就能達(dá)到高效。

《坐井觀天》誦讀展開后，教師要對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行細(xì)致分析，找出其存在的問(wèn)題，并展開誦讀指導(dǎo)。首先，教師對(duì)兩個(gè)角色的身份展開分析比對(duì)。青蛙是沒(méi)有見過(guò)世面的，其見識(shí)也比較狹窄，看問(wèn)題有很多的局限性。而小鳥飛翔在藍(lán)天，見過(guò)遼遠(yuǎn)的曠野，自然有更廣泛的認(rèn)知。然后，教師讓學(xué)生分角色誦讀，并對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出分析。最后，教師對(duì)故事寓意展開解讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)其中的語(yǔ)言特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這些針對(duì)性引導(dǎo)，學(xué)生誦讀訓(xùn)練順利展開，課堂教學(xué)進(jìn)入良性軌道之中。

教師對(duì)文本展開多重分析比對(duì)，確定誦讀情感操作起點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行明確規(guī)劃，學(xué)生誦讀順利展開，訓(xùn)練成效更為顯著。

三、體悟文感，展示情感應(yīng)用高度

低年級(jí)學(xué)生對(duì)文段的整體把握還存在一些短板，教師要給學(xué)生更多的提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生整體把握文段的情感走勢(shì)，體會(huì)作者和文本人物的情感，并以此為調(diào)整基調(diào)，自然建立起文本誦讀的情感高度。

《狐假虎威》是一篇寓言故事，教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理，并對(duì)文體特點(diǎn)展開細(xì)致解讀：“這篇寓言故事帶有深刻哲理，其情節(jié)也具有戲劇性。誦讀這樣的故事，需要熟練掌握主要情節(jié)，讀出故事的味道，特別要對(duì)故事中蘊(yùn)含的道理展開多重解讀分析，以便形成教育力量?！睂W(xué)生誦讀課文后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不斷給出矯正性引導(dǎo)：“故事情節(jié)主要靠對(duì)話完成，我們需要有鮮明的角色意識(shí)，不同人物用不同語(yǔ)氣。老虎有權(quán)威性，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要充滿霸氣，但老虎不夠精明，還要表現(xiàn)出憨厚的樣子。狐貍則不然，它尖酸機(jī)靈，說(shuō)話尖聲尖氣，讀出其古靈精怪的氣質(zhì)最為重要?！苯?jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生繼續(xù)展開誦讀訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握就逐漸找到了脈絡(luò)，誦讀也逐漸進(jìn)入了佳境。

教師給出針對(duì)性引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的誦讀情況展開對(duì)位矯正，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的誦讀感知信息。學(xué)生不斷展開誦讀訓(xùn)練，逐漸找到了訓(xùn)練的正確途徑，這無(wú)疑是教師引導(dǎo)幫助的結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生展開面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的輔導(dǎo)，其效果更為真切。從學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)可以看出，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)是比較科學(xué)合理的。

誦讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑和方法，是語(yǔ)文能力發(fā)展的重要基石。朗讀課文時(shí)，需要學(xué)生心、眼、口、耳并用，去深切領(lǐng)悟作者的情感表達(dá)。教師要在典型詞語(yǔ)運(yùn)用、重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)、整個(gè)文意展示等方面給出引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利理解文本意蘊(yùn)，并通過(guò)情感誦讀，把握文本學(xué)習(xí)要領(lǐng)。