從文體出發(fā)，突破兩個(gè)難點(diǎn)

寧夏西吉縣第二小學(xué)（756299）

記敘文是小學(xué)語(yǔ)文教科書中的主體內(nèi)容。學(xué)生閱讀這類課文遇到的困難也很多?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)有幾點(diǎn)表述：

“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”

“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！?/p>

“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?/p>

以上表述可濃縮成兩點(diǎn)：關(guān)于主題；關(guān)于人物形象。

教師擬定閱讀難點(diǎn)的依據(jù)有三，首先是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，再者是課文特點(diǎn)，其次是學(xué)生實(shí)際。不同地域的學(xué)生、不同個(gè)體的學(xué)生對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)不盡相同。所以，一篇課文中也會(huì)存在多個(gè)使學(xué)生難讀懂的內(nèi)容，其中有些是達(dá)成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定目標(biāo)的內(nèi)容，有的并不是。前者既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)，我們必須認(rèn)真去突破。

一、關(guān)于主題

歸納課文主題時(shí)，一定要結(jié)合課文涉及的時(shí)代背景，作者的立場(chǎng)、感情傾向等，這些都是共同的因素，而有較大區(qū)別的是文體的不同。

1.側(cè)重寫人的課文：一般通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物形象，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、時(shí)代精神，抒發(fā)作者的情感。歸納這類課文的主題要抓住所描寫的人物的特點(diǎn)。

如課文《黃繼光》中對(duì)黃繼光的描寫：“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口?！闭n文對(duì)黃繼光幾個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)的具體描寫，體現(xiàn)出黃繼光視死如歸的犧牲精神和大無(wú)畏的英雄形象。課文中并沒(méi)有直抒胸臆的語(yǔ)句，但字里行間無(wú)不充滿著對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的高度贊揚(yáng)和無(wú)限熱愛(ài)。

2.側(cè)重記事的課文：一般通過(guò)對(duì)一段游記、生產(chǎn)生活、體育活動(dòng)等的具體記敘，引發(fā)聯(lián)想，由此抒發(fā)作者的情感。歸納這類課文的主題要抓住敘述事件的內(nèi)涵。

如《一個(gè)小村莊的故事》講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹木，使小村莊周圍生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊被咆哮的洪水卷走了。這個(gè)故事的內(nèi)涵就是告誡我們要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境。

3.側(cè)重寫景的課文：描繪眼前之景之物，或聯(lián)想古今之景之物，借此抒發(fā)情感，或發(fā)出昔盛今衰之嘆。歸納這類課文的主題要抓住作者使用豐富的聯(lián)想、想象和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言等描繪景物的方法，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。

《火燒云》中作者描寫火燒云的形狀之多、變化之快這一特點(diǎn)時(shí)使用了豐富奇特的想象，把火燒云的形狀想象成各種動(dòng)物。作者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地說(shuō)某云像某動(dòng)物的樣子，而是借描寫某動(dòng)物的神情，使火燒云的樣子更加美麗生動(dòng)。文中，作者并沒(méi)有發(fā)出贊嘆，而我們卻感到字里行間已經(jīng)孕育著作者豐富的情感。再看全文多用短句，還有恰當(dāng)?shù)木渥优帕?，讀起來(lái)感覺(jué)輕快緊湊，作者愉悅的心情和對(duì)火燒云的贊美就流露出來(lái)了。

側(cè)重揭示哲理的課文：這類課文所記敘的生活內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，卻能給人以啟示。它常?？圩∫粋€(gè)細(xì)枝末節(jié)來(lái)揭示大道理。

如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》以伽利略對(duì)人人信奉的哲學(xué)家亞里士多德的一句話產(chǎn)生了懷疑來(lái)展開，向人們揭示了只有實(shí)踐才能出真知的道理，也給人以啟示：懷疑也是進(jìn)步或成功的契機(jī)。

二、關(guān)于人物形象

一般情況下，塑造人物形象主要有以下幾種方法。

1.描寫人物所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，以此作為塑造人物的平臺(tái)，人物的形象特征只有在這一特定的背景中才能顯現(xiàn)出來(lái)。

2.通過(guò)人物自己的言行、心理活動(dòng)展示人物的性格特征。

3.通過(guò)典型細(xì)節(jié)體現(xiàn)人物特點(diǎn)。

4.通過(guò)相對(duì)完整的情節(jié)，讓人物形象在情節(jié)的發(fā)展變化中逐步凸顯出來(lái)。

不同文體塑造人物形象的區(qū)別如下。

（一）小說(shuō)類

1.抓標(biāo)題。標(biāo)題是塑造人物形象的眼睛，一般有揭示主題，連接線索，顯示人物性格等作用。

如《草船借箭》一課，文題中的“借”字點(diǎn)明了諸葛亮非凡的才能。箭是古代獨(dú)特的兵器。歷代軍隊(duì)對(duì)兵器管控十分嚴(yán)格，就算是友軍也不輕言“借”，何況曹軍同孫劉聯(lián)軍是勁敵呢。大量兵器易主，常伴隨著一個(gè)“繳”字，所以課題中的“借”字顯得獨(dú)一無(wú)二，令人神往。

2.抓情節(jié)。情節(jié)是顯示人物性格發(fā)展的歷史。

如課文《完璧歸趙》以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如與秦王針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)為主線，通過(guò)對(duì)“秦王騙璧”“相如護(hù)璧”“完璧歸趙”三個(gè)情節(jié)的具體記敘，逐步展現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的高貴品質(zhì)，同時(shí)也體現(xiàn)了秦王霸道和貪婪的性格。

3.社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境對(duì)人物性格形成的烘托、渲染、制約。

課文《少年閏土》開頭就寫景：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜?！睘橐粋€(gè)活潑、英俊的少年的上場(chǎng)渲染了祥和、明快的氛圍，人和景相得益彰。

4.人物自己的語(yǔ)言、行為、心理、肖像等細(xì)節(jié)對(duì)展示人物性格的作用。

課文《完璧歸趙》以藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫貫穿全文，特別是對(duì)藺相如的語(yǔ)言描寫：接受任務(wù)時(shí)——“想了一會(huì)兒說(shuō)”，說(shuō)的是“胸有成竹”；想要回和氏璧時(shí)——“上前一步說(shuō)”，說(shuō)的是“態(tài)度溫和”；手里拿著和氏璧時(shí)——“理直氣壯地說(shuō)”，說(shuō)的是“氣勢(shì)壓倒人”；和氏璧送回趙國(guó)時(shí)——“大大方方地說(shuō)”，說(shuō)的是“勝券在握”。這些精彩的言行描寫，讓我們充分感受到了栩栩如生的歷史人物——智勇雙全的藺相如。

5.作者運(yùn)用其他藝術(shù)手法（如細(xì)節(jié)、正側(cè)、插敘以及句式、詞語(yǔ)色彩、修辭格等）刻畫人物性格。

課文《竊讀記》中，“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”這句話，以一個(gè)極其生動(dòng)形象的比喻，刻畫了匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩的童稚形象。

（二）散文類

1.敘事類散文是選擇幾個(gè)有特點(diǎn)的人物活動(dòng)片段或細(xì)節(jié)，通過(guò)前后對(duì)應(yīng)來(lái)表現(xiàn)人物形象。這類散文可以表現(xiàn)個(gè)體形象，也可以表現(xiàn)群體形象。

在課文《我的伯父魯迅先生》中，作者通過(guò)回憶魯迅先生給自己留下的印象深刻的幾個(gè)片段：前兩個(gè)片段，“笑談《水滸》”“趣談碰壁”，反映的是魯迅先生關(guān)心下一代；“救助車夫”“關(guān)心女傭”這兩個(gè)片段表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心、愛(ài)護(hù)貧苦百姓。四個(gè)片段關(guān)聯(lián)起來(lái)就反映了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的品質(zhì)特征。這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了魯迅先生的形象特征。再如《再見(jiàn)了，親人》表現(xiàn)的是群體形象，即朝鮮人民和中國(guó)人民志愿軍之間以鮮血凝結(jié)成的友誼。

2.游記類散文采用由眼前所見(jiàn)景物而聯(lián)想到與此景物類似的人物的方法，從而贊揚(yáng)某種精神，批判某種不良行為或人物。閱讀這類課文的關(guān)鍵是抓住景物和人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，即人和景之間存在的相似之處。

《白楊》是一篇借物喻人的課文。課文寫一位從內(nèi)地到新疆工作的父親，帶子女去新疆的途中看到了生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，并向子女介紹這些白楊的特點(diǎn)——種在哪里，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文表面上寫白楊，實(shí)際上借白楊的特點(diǎn)來(lái)歌頌扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷。當(dāng)年，內(nèi)地的一批青年根據(jù)國(guó)家需要來(lái)到祖國(guó)西部，扎根邊疆，為邊疆的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。這是與白楊樹極其相似的。作者抓住這一相似點(diǎn)，借景喻人，謳歌了扎根邊疆的建設(shè)者們的光輝形象。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)從文體出發(fā)，幫助學(xué)生突破文章主題和人物形象兩個(gè)方面的難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。