低年級(jí)群文閱讀教學(xué)策略淺探

廣西防城港市防城區(qū)那梭鎮(zhèn)稔穩(wěn)小學(xué)（538036）

群文閱讀，是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章展開的閱讀學(xué)習(xí)行為。低年級(jí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)比較淺薄，教師在展開群文閱讀時(shí)，要充分考慮學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，注意從閱讀方法、閱讀過(guò)程、閱讀評(píng)價(jià)等方面實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生規(guī)劃明確的閱讀方向。

一、反復(fù)品讀，營(yíng)造群文閱讀氛圍

群文閱讀時(shí)，教師要給學(xué)生營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，讓學(xué)生對(duì)群文展開反復(fù)品讀。低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解力有限，教師要從閱讀方法上給予必要的指導(dǎo)。因?yàn)槭且唤M文章，其文本具有哪些相似點(diǎn)，需要用什么樣的閱讀方式，只有在教師的指導(dǎo)下學(xué)生才能形成清晰的閱讀思路。

例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元有三篇課文：《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》。這幾篇課文組成了群文閱讀素材，從不同的角度寫出了動(dòng)植物的基本特點(diǎn)，給予學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，教師利用多媒體給學(xué)生播放小蝌蚪、雨雪、種子等方面的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生探究的欲望。在閱讀群文時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，：“小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子呢？它有什么特點(diǎn)呢？雨雪給我們生活帶來(lái)哪些便利呢？植物傳播種子的方式有很多，你知道幾種呢？”學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題展開定向閱讀，很快就達(dá)成了共識(shí)。

將幾篇課文放在一起閱讀，學(xué)生的閱讀就有了參照和對(duì)比，因此形成的閱讀認(rèn)知也更為全面。群文閱讀不是單純地將文本進(jìn)行機(jī)械的集中閱讀，而是從閱讀內(nèi)容異同點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣使學(xué)生形成鮮活的閱讀認(rèn)知。

二、角色體驗(yàn)，提高群文閱讀品質(zhì)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本的故事有特殊閱讀興趣，特別是對(duì)童話故事愛不釋手。在閱讀這類文本時(shí)，學(xué)生自然產(chǎn)生角色意識(shí)，希望進(jìn)入故事情境中。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文時(shí)，教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課堂演繹活動(dòng)，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知。

如，《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》這三篇可以組合成一組群文。在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時(shí)，教師先讓學(xué)生梳理這幾篇課文的基本情節(jié)。“曹沖用巧妙的方法稱出了大象的體重，這個(gè)方法連大人都想不到。玲玲的畫臟了，經(jīng)過(guò)爸爸的巧妙處理，壞事變成了好事，這幅畫還獲得了一等獎(jiǎng)。露西要給爸爸寫信，因?yàn)榭磫?wèn)題的視角不同，寫出了不同的心情和情緒。從這些人和事中，我們可以獲得一些啟迪，只要肯動(dòng)腦去思考，一定能找到更好的方法解決問(wèn)題，幫助我們從黑暗走向光明?！苯處煾叨仍u(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀分析：“你能夠深入故事中，體驗(yàn)角色人物的心理，其對(duì)比分析具體、全面。”

教師啟迪學(xué)生深入文本情節(jié)，對(duì)群文展開對(duì)比性分析，展示個(gè)性認(rèn)知，其教學(xué)效果明顯。群文具有厚重感，學(xué)生采用融合性閱讀，掌握了閱讀認(rèn)知的基本規(guī)律，獲得了語(yǔ)文能力的提高。

三、拓展訓(xùn)練，鞏固群文閱讀認(rèn)知

在群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師從不同的角度展開閱讀訓(xùn)練，以拓寬閱讀范圍，開闊學(xué)生視野。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！钡湍昙?jí)學(xué)生閱讀能力雖然不高，但有主動(dòng)閱讀的意愿。因此，教師要有拓展意識(shí)，為學(xué)生推薦同類型的文章或相關(guān)主題的文章，讓學(xué)生在不斷閱讀體驗(yàn)中產(chǎn)生感悟。

在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師將《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》等幾篇課文集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。在進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)說(shuō)：“這幾篇課文都屬于寓言故事，每一篇寓言都有自己的寓意。如，《坐井觀天》就是要說(shuō)明，我們的認(rèn)知不能局限在狹小的范圍之內(nèi)，只有走出去才能看到大千世界。思考一下，其他幾篇寓意是什么呢？”學(xué)生展開討論，獲得自己的認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固群文閱讀的成果。

從寓意角的度設(shè)計(jì)群文閱讀訓(xùn)練，能促使學(xué)生對(duì)寓意有更清晰認(rèn)知。每一篇寓言故事都包含深刻的哲理，教師要教會(huì)學(xué)生提煉寓言的方法。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)知的升華。

低年級(jí)學(xué)生雖然閱讀能力有限，但參與閱讀的主動(dòng)性比較高。教師要抓住學(xué)生的心理，為他們準(zhǔn)備更豐富閱讀素材，并創(chuàng)設(shè)閱讀情境，推開低年級(jí)群文閱讀之門，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀中快樂(lè)地成長(zhǎng)。