立足兒童，讓語(yǔ)文課堂更有味

江蘇徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)北望小學(xué)（221000）

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度研究文本，審視教材，想想哪些點(diǎn)最能激活學(xué)生的思維，哪些內(nèi)容最能訓(xùn)練學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到提升。蘇教版語(yǔ)文教材的選文文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)的極好范例。在教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，沉浸其中，提高他們的閱讀分析能力；又要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。語(yǔ)文教師應(yīng)該追求有語(yǔ)文味的課堂，讓兒童體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)與幸福。

一、品——詞之溫度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！币虼?，在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行細(xì)細(xì)斟酌與品味，讓學(xué)生走進(jìn)文字的背后，體會(huì)詞語(yǔ)的溫度。教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文理解字詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解句子，深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

蘇教版教材選編了不少的古詩(shī)詞。這些古詩(shī)詞蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)，值得引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼。如，王安石的《元日》這首詩(shī)，是他做宰相推行新法時(shí)寫(xiě)的，寄托著作者執(zhí)政變法、除舊布新、強(qiáng)國(guó)富民的抱負(fù)和樂(lè)觀(guān)自信的情感。詩(shī)中處處洋溢著“暖”的感覺(jué)。因此，在教學(xué)時(shí)，我抓住“暖”字生發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生討論：“這‘暖意’從何處而來(lái)？”學(xué)生根據(jù)詩(shī)意紛紛回答。有的說(shuō)：“我覺(jué)得這份‘暖意’從放鞭炮的熱鬧中來(lái)?！薄又?，我進(jìn)一步追問(wèn)：“從這首《元日》中，誰(shuí)感受到了‘暖’？”通過(guò)小組討論，學(xué)生對(duì)文字的理解和感悟更深刻了。有的學(xué)生說(shuō)：“我們自己讀著感覺(jué)到了暖，這是文字傳遞的能量，這是漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為作者王安石的心中也是暖暖的?！边@時(shí)，我相機(jī)補(bǔ)充資料：“王安石的志向是推行新政，讓百姓的日子過(guò)得更好。當(dāng)時(shí)身為宰相的王安石對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心。這首詩(shī)的字里行間洋溢著王安石躊躇滿(mǎn)志的情緒?！边@樣，使學(xué)生品讀出作者的快樂(lè)和心系天下的情懷。讀詩(shī)文就要這樣咬文嚼字，不僅要讀懂字詞和詩(shī)句，還要讀懂作者。如果能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再去讀一讀就會(huì)有更大的收獲。

教學(xué)時(shí)，抓住一兩個(gè)關(guān)鍵字詞鉆研咀嚼，能牽著學(xué)生的思維走向文本的深處，使學(xué)生明白作者的用意，體會(huì)字詞表情達(dá)意的效果，習(xí)得閱讀的方法，從而提高他們品讀感悟、分析理解的能力。

二、悟——句之精彩

句子是組成文章的重要單位。一個(gè)關(guān)鍵句子往往是解開(kāi)文本的密碼。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，結(jié)合具體的語(yǔ)境，聯(lián)系上下文體會(huì)，揣摩句子的含義以及它在文中的作用，從而使學(xué)生浸入文本中，感悟人物形象，體會(huì)課文所傳達(dá)的思想感情。抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生探究，能引起學(xué)生心中的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考；可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)文中關(guān)鍵句，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生探究全文的有價(jià)值的問(wèn)題，使教學(xué)循序漸進(jìn)地走向深處、走向?qū)嵦帯?/p>

在教學(xué)蘇教版三年級(jí)的《軍神》這一課，為了激起學(xué)生思維的浪花，使他們學(xué)習(xí)更有效，我引領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的句子。學(xué)生很快找到文中重點(diǎn)句：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！”抓住了這個(gè)重點(diǎn)句，也就抓住了這篇課文的“魂”。首先，我引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)句子：“這段話(huà)有幾個(gè)嘆號(hào)？沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說(shuō)這句話(huà)的？”學(xué)生讀一讀，想一想，回答道：“激動(dòng)、贊美、驚訝、敬佩?！比缓?，我讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)再讀一遍課文。緊接著，圍繞這個(gè)重點(diǎn)句，我提出問(wèn)題：“為什么沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為軍神呢？請(qǐng)同學(xué)們深入課文的字里行間，邊讀邊思考：哪些地方體現(xiàn)劉伯承是‘一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板，一位軍神’呢?！睂W(xué)生自讀課文，并小組討論交流。這樣，以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，抓住了文章的脈絡(luò)和重點(diǎn)。本課的結(jié)構(gòu)清晰地分為術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)“術(shù)中”這部分，我引導(dǎo)學(xué)生品讀這一句：“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。”要求學(xué)生想象畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。我相機(jī)運(yùn)用多媒體展示劉伯承做手術(shù)的視頻。從學(xué)生驚訝的表情中，我看出了他們對(duì)人物的深刻認(rèn)識(shí)。通過(guò)文字與畫(huà)面的融合、情感的滲透，學(xué)生已經(jīng)深深地體會(huì)到了劉伯承的堅(jiān)定意志。教學(xué)“術(shù)后”這部分時(shí)，我抓住劉伯承數(shù)刀數(shù)這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劇痛之下劉伯承堅(jiān)韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的品讀感悟，學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，感受到人物優(yōu)秀的品質(zhì)。

教師站在兒童的角度解讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、融合畫(huà)面理解文本，使他們體會(huì)人物的精神品質(zhì)，感受到語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

三、思——文之章法

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。這里可以看出，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重讀寫(xiě)結(jié)合，注重工具性與人文性的統(tǒng)一。只有學(xué)以致用，語(yǔ)文學(xué)科才是完整而有意義的。學(xué)語(yǔ)文的目標(biāo)要明確些，用語(yǔ)文的指向要開(kāi)闊些。用語(yǔ)文包含字詞的理解及運(yùn)用，即在不同的語(yǔ)言環(huán)境中要會(huì)用；包含語(yǔ)句的運(yùn)用，即積累精彩之處，體會(huì)語(yǔ)句表達(dá)的妙處，能模仿例句或?qū)懢浠蛟炀?；包含文章的?gòu)段方式以及修辭手法，體會(huì)文章的寫(xiě)法，明了作者的寫(xiě)作意圖，從文悟道，習(xí)得方法。

如，蘇教版的《莫高窟》一文，是一篇說(shuō)明文，生動(dòng)地向我們描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞，段落層次清晰明了，把舉世聞名的莫高窟形象地展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)時(shí)，我關(guān)注文本，聚焦表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)彩塑、壁畫(huà)這兩節(jié)時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)讀文，想一想：“作者怎樣把彩塑、壁畫(huà)寫(xiě)得惟妙惟肖的？這兩節(jié)在寫(xiě)法上有什么相同之處？”在充分自讀后，學(xué)生小組交流，小組長(zhǎng)總結(jié)展示學(xué)習(xí)成果：“這兩節(jié)都是先總寫(xiě)后分寫(xiě)。作者先總體介紹，接著特寫(xiě)一種或一類(lèi)，最后進(jìn)行總寫(xiě)。同時(shí)，作者使用了大量的四字詞語(yǔ)，讓文章更生動(dòng)?！睆倪@一情況來(lái)看，學(xué)生掌握了閱讀文章的技巧，能自己總結(jié)文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及寫(xiě)作方法，這就是會(huì)學(xué)習(xí)。在具體指導(dǎo)閱讀時(shí)，我有意識(shí)地滲透總寫(xiě)—分寫(xiě)—總寫(xiě)的寫(xiě)作方法，圍繞中心句展開(kāi)，注重點(diǎn)面結(jié)合。為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用總—分—總的結(jié)構(gòu)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合徐州的歷史文化，仿照“彩塑”的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)徐州的漢兵馬俑。有的學(xué)生概括漢兵馬俑的特點(diǎn)時(shí)用“嬌小玲瓏”“精巧美麗”，分寫(xiě)了官吏俑、弓手傭、馬傭，特寫(xiě)了盔甲俑，條理清楚。學(xué)習(xí)了“壁畫(huà)”后，學(xué)生總結(jié)出過(guò)渡句的妙處，體會(huì)到“有……有……有……還有……”的句式寫(xiě)出了壁畫(huà)內(nèi)容的豐富多彩，讀出了重點(diǎn)描寫(xiě)“飛天”時(shí)排比的精當(dāng)，感受到壁畫(huà)的燦爛輝煌。然后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照此段寫(xiě)一寫(xiě)徐州的漢畫(huà)像石館。我抓住良好的寫(xiě)作契機(jī)，為學(xué)生搭建練筆的平臺(tái)，站在兒童的角度考慮，讓他們寫(xiě)身邊的特色文化。這樣，不僅學(xué)以致用，還讓徐州的歷史文化更深刻地印在學(xué)生的心中，使他們涌起自豪之感。

閱讀教學(xué)，應(yīng)站在兒童立場(chǎng)教出語(yǔ)文味，從字詞句段著手，通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生細(xì)品詞語(yǔ)的溫度，感受語(yǔ)言文字的暖意。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟句子的精彩，與文中人物一起快樂(lè)，從而真正做到學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文。