“1+1”式本體性閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校（215000）

語文教材文體多樣，題材廣泛。教師應(yīng)深入研讀文本，挖掘文本價(jià)值，確立語文教學(xué)的本體目標(biāo)，以全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！?+1”式本體性閱讀教學(xué)是以語文本體性知識(shí)和學(xué)生語文素養(yǎng)生長點(diǎn)為目標(biāo)，在精讀一篇課文時(shí)，又選擇一篇具有相同主題或?qū)懽鞣椒ǖ奈恼拢M(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在相同之處或不同之處進(jìn)行對(duì)比思考、探究、遷移，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、比較結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提高謀篇布局能力

謀篇布局能力是寫作的重要能力。學(xué)生如果具備謀篇布局的能力，就會(huì)合理安排表達(dá)內(nèi)容，使習(xí)作的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。教材中每一篇課文在謀篇布局方面都有獨(dú)到之處。教師只要深入研讀教材，發(fā)掘文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過比較閱讀教學(xué)就可以有效提高學(xué)生的謀篇布局能力，使學(xué)生掌握寫作的技能。

（一）聚焦首尾呼應(yīng)，學(xué)會(huì)明確主旨

首尾呼應(yīng)是常見的一種寫作手法，是指在文章開頭圍繞著中心表達(dá)一個(gè)主要意思，在結(jié)尾處對(duì)中心進(jìn)行重述，呼應(yīng)開頭表達(dá)的內(nèi)容，或?qū)﹂_頭表達(dá)的意思進(jìn)行升華。在“1+1”式本體性閱讀教學(xué)中，教師可以利用兩篇結(jié)構(gòu)上都有首尾呼應(yīng)特點(diǎn)的課文進(jìn)行比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生辨析首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，感悟這一寫作手法的作用。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)遷移練筆，掌握首尾呼應(yīng)的寫作方法，以提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

如，教學(xué)《做一片美的葉子》一文，筆者在“抓關(guān)鍵詞，感知葉子的外形美；賞關(guān)鍵句，感悟葉子的內(nèi)在美；回顧全文，品味升華”后，補(bǔ)充《東方之珠》一文，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，并思考：“每篇課文的第一小節(jié)與最后一小節(jié)在描寫內(nèi)容上有什么相同之處？這樣寫有什么好處？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)之上，筆者點(diǎn)明這是“首尾呼應(yīng)”寫法。在比較中，學(xué)生深刻地感受到這樣寫作方法的作用。教材中這樣的課文還有很多。只要教師堅(jiān)持比較閱讀，學(xué)生就能學(xué)會(huì)首尾呼應(yīng)的寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）聚焦自然過渡，學(xué)會(huì)順暢表達(dá)

過渡句是指課文中前半句能總結(jié)上一段的意思，后半句又總領(lǐng)下一段意思，發(fā)揮承上啟下作用的句子。教師可以圍繞著“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自然過渡，讓語言表達(dá)更流暢，前后銜接更緊密”的目標(biāo)，有目的地開展比較閱讀教學(xué)，對(duì)不同課文的過渡句進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)過渡句作用，并適當(dāng)遷移練筆，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如，教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力”這一過渡句，在讀中思考：“‘此’指什么？課文哪些地方又是寫‘徐悲鴻更加奮發(fā)努力？’”在學(xué)生聯(lián)系上下文，理解兩個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，筆者小結(jié)過渡句的特點(diǎn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《莫高窟》，找出過渡句，充分交流文中過渡句的特點(diǎn)。最后，筆者給出寫菊花外形與芳香的兩個(gè)自然段，指導(dǎo)學(xué)生練筆：“給兩個(gè)自然段之間寫過渡句，并讀一讀感受過渡句有什么作用?！边@樣，在比較閱讀和遷移練筆中，學(xué)生深入體會(huì)到過渡句的寫法、作用。

（三）聚焦總分表達(dá)，學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)

總分表達(dá)的“總”是指在課文或自然段的開頭或結(jié)尾，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總體概括；“分”是圍繞“總”的內(nèi)容進(jìn)行具體詳細(xì)的敘述或描寫。教材中，許多課文都采用這樣的表達(dá)方式。這樣的表達(dá)可以讓語言表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)，更有條理。教師可以把總分表達(dá)方式作為本體性教學(xué)目標(biāo)，通過“1+1”式本體性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中快速領(lǐng)悟總分表達(dá)方式的作用，并習(xí)得總分表達(dá)的方法，提高學(xué)生語言表達(dá)水平。

如，教學(xué)《北大荒的秋天》第四小節(jié)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用一句話概括這一節(jié)的主要內(nèi)容。學(xué)生都能選用了第一句話進(jìn)行概括。筆者小結(jié)說：“這個(gè)自然段的第一句是中心句。抓住中心句概括，是概括主要內(nèi)容的一種方法。這樣的自然段結(jié)構(gòu)就是總分結(jié)構(gòu)?！惫P者再引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《翠鳥》描寫外形顏色的自然段，引導(dǎo)學(xué)生感受相同的構(gòu)段方式。在閱讀中，學(xué)生體會(huì)到了總分構(gòu)段語言的條理性與嚴(yán)謹(jǐn)性。在比較中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到總分結(jié)構(gòu)可以讓表達(dá)的意思更明確，突顯了事物特點(diǎn)，使語言更有條理。

除此之外，在比較閱讀教學(xué)中，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)一篇文章，理解掌握先寫什么后寫什么，哪些內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行詳寫或略寫等謀篇布局的語文知識(shí)。

二、比較表達(dá)方法，提高敘述描寫水平

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課文所蘊(yùn)藏的表達(dá)方法，并把它作為閱讀教學(xué)重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫的，又為什么要這樣寫。同時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充一篇同類型的文章，讓學(xué)生比較閱讀，使他們在觸類旁通的基礎(chǔ)上，做到舉一反三。

（一）聚焦動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)會(huì)描寫景物

在習(xí)作表達(dá)中，描寫景物的能力往往是習(xí)作水平的重要標(biāo)志之一。動(dòng)靜描寫是寫好景物的重要方法。教師應(yīng)立足課本中動(dòng)靜描寫片段，開展“1+1”比較閱讀教學(xué)，在深入研讀一篇的基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充同樣有動(dòng)靜描寫的文章片段，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感悟動(dòng)靜描寫的異同，體會(huì)這一方法對(duì)景物描寫的重要作用。

如，教學(xué)《燕子》一課，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“第二、第三小節(jié)分別從哪些方面描寫了春天？”學(xué)生在交流中，理解了第二自然段是靜態(tài)描寫，第三自然段是動(dòng)態(tài)描寫，并在讀中體會(huì)到動(dòng)靜結(jié)合描寫更能突出春天活潑、充滿生機(jī)的特點(diǎn)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《廬山云霧》第二、第三小節(jié)，思考：“這兩個(gè)自然段分別從哪兩個(gè)方面寫了廬山云霧？”并讓學(xué)生品讀感受了廬山云霧的動(dòng)靜之美。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合寫一寫學(xué)?；▔锏幕āＴ诒容^中，學(xué)生歸納總結(jié)出描寫景物方法；在遷移練筆中，提升了學(xué)生描寫景物的水平。

（二）聚焦場面描寫，學(xué)會(huì)描寫場景

語文教材中許多課文都展現(xiàn)了精彩的場面描寫。這些課文應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)描寫場景的最佳范本。教師應(yīng)充分研讀課文，挖掘文本價(jià)值，在精讀感悟基礎(chǔ)之上，再補(bǔ)充同類課文，讓學(xué)生比較閱讀，學(xué)習(xí)場面描寫的方法，形成場面描寫的能力。

如，筆者在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，讓學(xué)生比較閱讀《“生命橋”》片段。筆者先引導(dǎo)學(xué)生精讀《天鵝的故事》，充分感受老天鵝的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不怕犧牲的精神以及天鵝群的協(xié)作精神；再指導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么作者筆下天鵝破冰的場面如此感人？”學(xué)生在默讀思考中發(fā)現(xiàn)作者先從聲音與動(dòng)作兩個(gè)方面重點(diǎn)描寫一只老天鵝頑強(qiáng)破冰的情景，再描寫一群天鵝加入破冰行列，團(tuán)結(jié)協(xié)作的場面。然后，比較閱讀《“生命橋”》中“老羚羊用死亡架起生命之橋助年輕羚羊逃生”的場景，總結(jié)場面描寫的方法——點(diǎn)面結(jié)合。最后，筆者又組織了課堂練筆，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中內(nèi)化場面描寫的方法。

除此之外，在“1+1”比較閱讀教學(xué)中，學(xué)生還可以學(xué)到更多的寫作方法，如人物描寫、細(xì)節(jié)描寫等。

三、比較文體特點(diǎn)，提高閱讀理解能力

文體意識(shí)關(guān)系到學(xué)生對(duì)課文的整體把握、分析概括和評(píng)價(jià)欣賞能力。文體意識(shí)的形成對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升至關(guān)重要。小學(xué)語文教材的課文體裁多種多樣。教師能力應(yīng)在同類文體的比較閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特點(diǎn)，落實(shí)語言文字運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（一）聚焦“文包詩”形式，學(xué)會(huì)自主閱讀

“文包詩”是把一首經(jīng)典古詩巧妙地包容在一篇生動(dòng)活潑、語言優(yōu)美的故事中的課文。故事是由“詩”演化而來，“詩”是課文的高度濃縮。在“1+1”比較閱讀教學(xué)中，筆者按照“借文學(xué)詩—理解詩意—學(xué)會(huì)閱讀—體會(huì)情感—習(xí)得方法”的板塊開展教學(xué)。在比較中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀此類文章以及相類似的課外古詩文。

如，教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，筆者展開了這樣的教學(xué)。（1）扣詩入文，了解梗概；（2）依文解詩，精讀課文；（3）緊扣中心，交流感悟；（4）悟情誦詩，美讀課文；（5）比較閱讀，總結(jié)方法。在最后一環(huán)節(jié)中，筆者補(bǔ)充二年級(jí)的課文《慈母手中線》，讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。學(xué)生通過文體的比較，明白了“文包詩”的特點(diǎn)：課文描寫古詩的情景，要借助課文理解古詩和體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。最后，筆者推薦了課外古詩讀本，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法進(jìn)行自主閱讀，豐富積累。

（二）聚焦說理文特點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)

說理文的比較閱讀教學(xué)，能打破一篇課文閱讀的局限。圍繞說理文的表達(dá)特點(diǎn)，構(gòu)建了“1+1”的本體性閱讀組塊，引導(dǎo)學(xué)生把前后學(xué)過的說理文進(jìn)行橫向比較，尋找它的共同點(diǎn)，把握說理的方法，能實(shí)現(xiàn)舉一反三教學(xué)效果。

如，教學(xué)《談禮貌》時(shí)，筆者先進(jìn)行這樣的教學(xué)。（1）初讀課文，理清脈絡(luò)；（2）檢查預(yù)習(xí)，理解詞句；（3）精讀感悟，讀好故事；（4）感知方法，比較歸納。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的《說勤奮》一文，從文章的結(jié)構(gòu)上比較文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)說理的方法：提出道理—舉例說理—?dú)w納總結(jié)。最后，筆者又指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的方法，進(jìn)行簡單的說理性口語交際與習(xí)作表達(dá)，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)述說觀點(diǎn)、表達(dá)見解，掌握了說理文的表達(dá)方式。

總之，“1+1”式本體性閱讀教學(xué)，主要圍繞著教材本體性目標(biāo)和學(xué)生語文素養(yǎng)的生長點(diǎn)，比較同類課文，讓學(xué)生感悟歸納、遷移運(yùn)用，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。