把握目標(biāo) 明確理念 精準(zhǔn)切入
——閱讀拓展有效策略淺談

廣東珠海市香洲區(qū)前山小學(xué)（519070）

閱讀拓展可以豐富課程資源，體現(xiàn)語文課程開放性、綜合性的特點(diǎn)。為了使學(xué)生逐步學(xué)會讀書，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，人教版中高年段教材在拓展延伸方面做了適當(dāng)引導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練尤為重要。

一、把握閱讀拓展的基本目標(biāo)

閱讀拓展要基于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，著眼于年段教學(xué)目標(biāo)與單元課時目標(biāo)，讓目標(biāo)意識貫穿于課堂教學(xué)的始終。

（一）指向語用能力的培養(yǎng)

不同的學(xué)段閱讀教學(xué)有不同的要求。閱讀拓展應(yīng)具有鮮明的學(xué)段特征，從具體課文的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，有針對性地幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體會感情，引導(dǎo)學(xué)生在積累語言、運(yùn)用語言的實(shí)踐中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方法。

由于第二學(xué)段在整個小學(xué)教學(xué)處于銜接和過渡的地位，因此，它對拓展閱讀的要求是：擴(kuò)大課外閱讀，有效積累語言。人教版語文教材（下文所舉的例文均為人教版教材）為了引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，在精讀課文中以“泡泡”的形式，要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、搜集資料等，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。如，三年級下冊教材，學(xué)完《寓言兩則》一課，“泡泡”提示語：“這是我收集到的寓言故事，我來講給大家聽?！薄豆旁妰墒住分械摹芭菖荨碧崾荆骸拔乙偃ナ占恍┟耖g故事。”四年級下冊《語文園地三》的“展示臺”有“泡泡”提示：“我讀完了《格林童話》。”學(xué)完《卡羅納》一課，“泡泡”提示：“課文寫得真感人，我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀?！笨梢姡心甓握Z文教材中，課外閱讀能力、搜集資料能力都融合在“泡泡”提示語中。因此，用好這些“泡泡”提示語，根據(jù)提示語的特點(diǎn)和功能，設(shè)計(jì)拓展閱讀練習(xí)，可以有效推進(jìn)深層閱讀，讓導(dǎo)讀系統(tǒng)的助讀效益最大化。

到了第三學(xué)段，對拓展閱讀的要求是：學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。第二學(xué)段、第三學(xué)段閱讀理解的層次有明顯的差異。第三學(xué)段著重領(lǐng)悟文本的表達(dá)方法，這體現(xiàn)在閱讀拓展的訓(xùn)練上。以六年級下冊的教材為例。學(xué)完《北京的春節(jié)》，教師以舒乙的同題文章進(jìn)行拓展閱讀：“同樣都以《北京的春節(jié)》為題，老舍和舒乙的這兩篇文章，有哪些相似之處和不同之處呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀后，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評，歸納為以下幾個方面。一是詳略分明。老舍的《北京的春節(jié)》著力突出臘八、除夕、正月初一和元宵這四天，舒乙的文章則重點(diǎn)寫了臘八、祭灶神、食品、娛樂這四個方面。二是抓住特色。兩篇文章都寫了臘八節(jié)，但寫法各有不同。三是語言風(fēng)格不同。老舍的語言平實(shí)準(zhǔn)確，像講故事一樣親切自然，樸實(shí)無華；舒乙這篇文章的語言特點(diǎn)是風(fēng)趣、幽默。

這樣確定閱讀拓展的教學(xué)目標(biāo)，注意了年段特征，遵循了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力提高的循序漸進(jìn)的過程。

（二）著眼單元目標(biāo)的把握

一個單元的閱讀拓展應(yīng)該有一個訓(xùn)練點(diǎn)，讓每篇課文的閱讀訓(xùn)練能有機(jī)結(jié)合，相輔相成。這個訓(xùn)練點(diǎn)就是單元整組課文閱讀訓(xùn)練的總目標(biāo)。

如，四年級下冊的第一單元，單元導(dǎo)讀明確指出：“與作者一起做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的?！苯虒W(xué)本組課文，依據(jù)文體特點(diǎn)，體味遣詞造句的精妙尤為重要。無論是古詩，還是三篇寫景的文章，對“綠”的描寫?yīng)毺囟?。因此，教師可設(shè)計(jì)這樣的拓展閱讀環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生畫出四篇課文中描寫“綠”的句子；二是根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示相關(guān)句子，讓學(xué)生讀一讀，并思考：“同樣是寫綠，在表達(dá)上古今有何不同？”三是品讀感悟：“同樣是寫綠，這些句子給了你哪些不一樣的感受？”四是拓展延伸：閱讀《草原》中描寫“綠”的語句，談一談自己的感受；最后，教師小結(jié)：一個“綠”字，字字珠璣，款款情意，這就是借景抒情?。?/p>

以上拓展閱讀目標(biāo)指向明確，改變了單篇課文各自為政的弊端，有利于提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。

二、明確閱讀拓展的基本理念

（一）拓展設(shè)計(jì)求“趣”

在教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)該是被動的接受者，而是有思想的積極主動的發(fā)現(xiàn)者。在拓展閱讀實(shí)踐中，教師要充分挖掘文本的情趣因素，激活學(xué)生的思維，讓他們興味盎然地投入到閱讀活動中。如，教學(xué)《楊氏之子》一文，教師先抓住關(guān)鍵問題“楊氏之子的語言到底妙在何處”引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，感悟楊氏之子機(jī)智巧妙、貼切傳神的語言藝術(shù)；然后引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)：“今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自南朝劉義慶的小說《世說新語》。這部小說里面還有許多有趣的故事（出示《口中含竇》）。請大家結(jié)合注解自己讀一讀，然后把故事講給同桌聽，與他人分享閱讀的樂趣。”

課堂中習(xí)得一篇小古文并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。在課堂上，教師除了教給學(xué)生閱讀文言文的方法外，還應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

（二）拓展層次有“度”

如，教完《楊氏之子》后，教師這樣展開拓展教學(xué)。教師先帶著表情和動作進(jìn)行課文背誦；再請兩個學(xué)生上臺，一個表演一個背誦，演出雙簧版的《楊氏之子》，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)、表情誦讀的過程中，將一千多年前的生活場景進(jìn)行再現(xiàn)；最后教師引導(dǎo)說：“知道劉義慶是誰嗎？（引導(dǎo)學(xué)生回顧注解，了解編者劉義慶與《世說新語》）一千五百多年過去了，這本書到現(xiàn)在還散發(fā)出強(qiáng)大的生命力（出示不同版本的《世說新語》圖片）。像《楊氏之子》這樣的故事在這本書中還有一千多個，大家有機(jī)會可以找來讀一讀?！?/p>

以上教學(xué)片段，教師巧妙地設(shè)計(jì)了背誦、表演展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷文言文學(xué)習(xí)的過程。有梯度、有層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生走向更加廣闊的經(jīng)典世界。

（三）拓展過程得“法”

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力找到有效融合課內(nèi)外閱讀的鏈接點(diǎn)，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法及時遷移運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中去。如，教學(xué)《巨人的花園》這一課，教師展開這樣的教學(xué)。一是讓學(xué)生默讀，畫出描寫巨人世界奇妙的語言；二是讓學(xué)生自讀自悟，體會對比的寫法；三是引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讀出對比的感覺，讀出花園變化的奇妙；四是適時引入《自私的巨人》原作中的語段讓學(xué)生欣賞：“由于看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花……”

從原文語段中，學(xué)生輕松地感受到擬人方法在童話中的表達(dá)效果。

三、找準(zhǔn)閱讀拓展的切入點(diǎn)

要想提高閱讀拓展的有效性，就要根據(jù)不同的課文、不同課型選準(zhǔn)鏈接課內(nèi)外閱讀的切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。

（一）抓住關(guān)鍵詞句拓展

關(guān)鍵詞句在課文中有著舉足輕重的作用，是一篇文章的靈魂所在。教學(xué)實(shí)踐中，教師要選準(zhǔn)關(guān)鍵語句，設(shè)計(jì)閱讀拓展訓(xùn)練。如，教學(xué)《一夜的工作》一文，教師這樣抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展。

首先，圍繞“周恩來總理是一個怎樣的人”這個核心問題，引導(dǎo)學(xué)生扣住中心句“這就是我們的總理。我看到了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”品讀課文，進(jìn)行批注，感受人物特點(diǎn)。其次，教師引導(dǎo)說：“這其實(shí)只是總理工作的一個縮影。請大家默讀課后‘資料袋’的內(nèi)容，說說你有什么發(fā)現(xiàn)?！保ㄕn件出示《周總理的一天》）其三，在學(xué)生閱讀后，教師點(diǎn)撥：“資料袋中的事情和作者所選取的材料有什么不同？作者這樣選材有什么作用呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考討論。其四，小結(jié)寫法，課件出示總理生命最后一段歷程，教師深情敘述。

1972年，周總理被確診患了癌癥。

1975年，周總理的病情開始惡化。但是，他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀，繼續(xù)頑強(qiáng)地工作。

……

最后，教師說：“同學(xué)們，了解了周總理生命最后一段歷程后，對‘周總理是一個怎樣的人’，你一定更有體會吧。請把你的感悟?qū)懴聛??！?/p>

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，依托“資料袋”進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文“以小見大”的選材特點(diǎn)，并讀寫結(jié)合，讓學(xué)生更全面、真實(shí)地體會周總理的崇高品質(zhì)，升華了他們的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）抓住重點(diǎn)段落拓展

如，《白楊》的第12自然段是體現(xiàn)借物喻人的重點(diǎn)段落。對這段話，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，課件出示爸爸的說話，讓學(xué)生自讀自悟。其次，提出問題：“從爸爸的話中，你聽明白了什么?”其三，在學(xué)生感受到白楊樹高大、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)后，我問：“你們想不想看看這樣的白楊樹？（引導(dǎo)學(xué)生默讀練習(xí)紙上的選文：一段節(jié)選自茅盾先生的《白楊禮贊》，一段選自百度百科中對白楊樹的介紹）哪些文字讓你看到了這高大挺秀的白楊樹？請把相關(guān)的句子畫下來，大聲朗讀，用最快的速度記下你最欣賞的語句。”其四，在學(xué)生閱讀之后，我進(jìn)行點(diǎn)撥：“下面，請大家一起欣賞一組白楊樹的圖片，邊看邊想剛才讀過記過的語句：你能想到用哪些語句來形容眼前所見？”其五，在學(xué)生匯報(bào)交流后，我適時引導(dǎo)：“白楊還有什么特點(diǎn)？讀讀第二句，這里的‘哪兒’都指哪些地方呢？再讀課文和選文。這一次，請你重點(diǎn)關(guān)注不同作家筆下的白楊會生長在哪些地方。發(fā)現(xiàn)一處，你就把這個句子圈起來，注意把信息找全?！弊詈螅趯W(xué)生交流的時候，我順勢引導(dǎo)：“把白楊生長的這些地方聯(lián)系起來看一看，你對白楊又有了怎樣的認(rèn)識？”在教師引導(dǎo)下，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了白楊的另一個特點(diǎn)——適應(yīng)能力很強(qiáng)。對此，我及時表揚(yáng)學(xué)生：“真了不起！你看，當(dāng)你把課內(nèi)、課外的內(nèi)容聯(lián)系起來，就會有新的收獲、新的發(fā)現(xiàn)。”

以上教學(xué)案例，我的設(shè)計(jì)著眼于獲取、整合、聯(lián)系信息，培養(yǎng)了學(xué)生的解釋能力。當(dāng)學(xué)生占有了準(zhǔn)確、全面的信息之后，他們完全能夠自主形成對白楊“適應(yīng)性強(qiáng)”的正確認(rèn)識。

（三）在情感共鳴點(diǎn)上拓展

語文是情感性很強(qiáng)的學(xué)科，理解、感悟、表達(dá)都需要以情感這個點(diǎn)來進(jìn)行串聯(lián)。學(xué)習(xí)了《跨越百年的美麗》后，學(xué)生被居里夫人的科學(xué)精神和人格魅力感動。這時，我出示拓展文字——《居里夫人介紹》：

“居里夫人36歲時，與丈夫一起被授予諾貝爾物理學(xué)獎。

39歲時，丈夫不幸遇車禍身亡。這一沉重打擊，一度幾乎使她成為一個毫無生氣、孤獨(dú)可憐的婦人。但是對科學(xué)事業(yè)的熱愛，居里生前的囑咐激勵著她……”

在學(xué)生讀完“67歲時，長期積蓄體內(nèi)的放射性物質(zhì)所造成的白血病無情地奪去了居里夫人寶貴的生命……”這句話時，感情共鳴再次出現(xiàn)。此時，我再讓學(xué)生閱讀課后的“閱讀鏈接”。這時候，讓學(xué)生閱讀愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，可以說是一種無縫對接，使他們對居里夫人的偉大成就、人格魅力和科學(xué)精神有一個更加深刻的體會和感悟。

（四）在寫作訓(xùn)練點(diǎn)上拓展

閱讀拓展還要為提高學(xué)生的習(xí)作能力服務(wù)。五年級下冊的第八單元的教學(xué)目標(biāo)不僅是了解不同地域的民族風(fēng)情，還要揣摩作者是怎樣寫出景物特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。《彩色的非洲》是略讀課文，在學(xué)生自讀自悟文章的表達(dá)特點(diǎn)后，我這樣展開教學(xué)。

首先，讓學(xué)生模仿文中描寫“開花的樹”的寫法，用排比、擬人、比喻的手法寫一寫珠海春天的三種花。其次，學(xué)生匯報(bào)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，領(lǐng)略異域風(fēng)情：“看來，珠海的花也是絢爛多姿的。作家馮驥才筆下的維也納，那里的花也別有一番韻味。請大家一起來欣賞?！?課件出示《維也納生活圓舞曲》片段)其三，我再次引導(dǎo)：“熱愛音樂的維也納人把音樂與花巧妙地聯(lián)系在一起，而荷蘭的郁金香更迷人?！保ㄕn件出示《荷蘭的郁金香》）其四，在學(xué)生閱讀完之后，我說：“荷蘭人對郁金香實(shí)在是情有獨(dú)鐘。下面，老師帶領(lǐng)大家一起去觀賞保加利亞的玫瑰花海?！保ㄕn件出示短文《保加利亞玫瑰花海》）

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅走進(jìn)了色彩斑斕的非洲，進(jìn)行寫法遷移，還興致勃勃地欣賞了維也納處處是音樂的優(yōu)雅，領(lǐng)略到荷蘭人對郁金香的情有獨(dú)鐘，了解了保加利亞人用玫瑰提取精油等異國風(fēng)情，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的高效課堂。

總之，拓展延伸無論采用何種形式，都要為理解文本、發(fā)展思維、提高語文能力服務(wù)。只有準(zhǔn)確把握目標(biāo)，明確教學(xué)理念，找準(zhǔn)拓展的切入點(diǎn)，才能使閱讀拓展教學(xué)更加有效。