領(lǐng)會編者意圖 把握單元思路
——統(tǒng)編教材三（上）第四單元文本解讀

福建福州教育研究院（350001） 特級教師

統(tǒng)編教材采取“雙線結(jié)構(gòu)”方式，注重語文素養(yǎng)與人文精神并軌，同步推進(jìn)。義務(wù)教育統(tǒng)編語文教科書三年級上冊第四單元，是一個特殊的教學(xué)單元。在這個單元中，第一次在教材層面清晰、精準(zhǔn)、直接地提出閱讀策略教學(xué)——預(yù)測。因此，此單元成為一線教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

一、單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本單元教材由三個板塊構(gòu)成。一是單元導(dǎo)讀，這是教學(xué)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”；二是課文呈現(xiàn)，這是教學(xué)的“內(nèi)容承載”；三是實(shí)踐任務(wù)，這是學(xué)習(xí)的“動力系統(tǒng)”。

（一）單元導(dǎo)讀

在單元導(dǎo)讀的顯要位置，是本單元教材教學(xué)的提示語，直接點(diǎn)出本單元的語文要素——“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣?！边@句話提示我們，“教材無非是個例子”，重在通過這個例子，凸顯對閱讀策略與言語運(yùn)用技巧的習(xí)得，落實(shí)語文能力的提升。請?zhí)貏e關(guān)注“樂趣”這一關(guān)鍵詞，這是學(xué)習(xí)本單元的情感主基調(diào)，也是學(xué)習(xí)的重要支撐力。同時，在單元導(dǎo)讀頁面的右下角，編者具體指出三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法；嘗試?yán)m(xù)編故事?！憋@而易見，前兩項(xiàng)與本單元語文要素的教學(xué)相吻合，提示我們單元學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是注重實(shí)踐，遵循“做中學(xué)”的原則，做到“一邊讀一邊學(xué)預(yù)測”，全程體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程?！皩W(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法”是單元學(xué)習(xí)的目的，學(xué)過之后要讓學(xué)生知曉、掌握、運(yùn)用方法?！皣L試?yán)m(xù)編故事”，是初步學(xué)習(xí)預(yù)測之后的實(shí)踐。第三項(xiàng)要求在“習(xí)作”中做了呼應(yīng)。整體研讀教材后會我們發(fā)現(xiàn)，本次習(xí)作正是在語文要素學(xué)習(xí)之后，對“預(yù)測”能力的及時反饋與檢驗(yàn)，教學(xué)意圖依然是指向要素的落實(shí)。

（二）單元課文

本單元共安排三篇課文，都是童話作品。第一篇是《總也倒不了的老屋》，作為單元中的首篇課文，應(yīng)實(shí)施“教讀”；第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》與第三篇《不會叫的狗》，均為單元中的自讀課文。三篇課文，體現(xiàn)從扶到放，從教讀到自讀，再輻射到課外閱讀的基本設(shè)計(jì)路徑，體現(xiàn)教材總主編溫儒敏教授提出的統(tǒng)編教材“教讀”“自讀”“課外閱讀”三類并存的教學(xué)基本樣態(tài)。針對教材的解讀與設(shè)計(jì)，在下一板塊中詳細(xì)解讀。

（三）實(shí)踐任務(wù)

在實(shí)踐任務(wù)中，共安排三個板塊：一是口語交際《名字里的故事》，二是習(xí)作《續(xù)寫故事》，三是《語文園地》。在口語交際部分，聚焦的是“我的名字”，請?zhí)貏e關(guān)注交際要求中的提示“你的名字里也許飽含著他們對你的期待，說不定還藏著一個故事呢”。此為預(yù)測在口交際中的運(yùn)用。交際中的表述，帶有預(yù)測成分與實(shí)際練習(xí)的意味。名字中蘊(yùn)含長輩的期待，可以“被告知”，也可以預(yù)測猜想得知；對名字里包含的漢字文化的猜想，也是一種預(yù)測；對名字中寄寓的真情，可以看作是對生活的向往，更是對未來的預(yù)測。因此，本單元的口語交際，匹配本單元的語文教學(xué)要素，應(yīng)在教學(xué)操作中有所體現(xiàn)。單元習(xí)作最能檢驗(yàn)學(xué)生對語文要素習(xí)得的效果。本單元習(xí)作乍一看是“看圖寫話”，提供三幅帶有故事情節(jié)的情境圖，讓學(xué)生繼續(xù)完成續(xù)寫故事。認(rèn)真研讀教材，我們能認(rèn)識到，續(xù)寫就是建立在對故事情節(jié)理解的基礎(chǔ)上，是對故事結(jié)尾的延續(xù)推想與合理預(yù)測。在習(xí)作過程中，預(yù)測既體現(xiàn)在構(gòu)思環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)在起草環(huán)節(jié)，同時還在修改環(huán)節(jié)中起到調(diào)校、統(tǒng)整，使續(xù)寫的故事與原故事更為貼切、吻合用。在《語文園地》中設(shè)計(jì)了“交流平臺”，以男女生對話的形式，對本單元“預(yù)測”這一語文要素進(jìn)行再一次的梳理與總結(jié)，對要點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)性提示。

總體而言，本單元的“導(dǎo)向系統(tǒng)”簡潔明了，以“預(yù)測”為核心要旨，統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)，指明了教與學(xué)的著力點(diǎn)與方向。“內(nèi)容承載”部分的三篇課文，讓我們在具體的閱讀中認(rèn)識預(yù)測、學(xué)習(xí)預(yù)測，歸納總結(jié)預(yù)測的方法，經(jīng)歷方法習(xí)得的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣?！皠恿ο到y(tǒng)”集中發(fā)力，將言語實(shí)踐活動全部指向預(yù)測這一策略，讓實(shí)踐成為策略到能力的中轉(zhuǎn)站?？谡Z交際、習(xí)作以及各種綜合實(shí)踐活動，讓預(yù)測成為一種能力，成為閱讀時自然而然的意識，最終成為習(xí)慣。

二、單元內(nèi)容突破

相比舊教材，預(yù)測這一閱讀策略的學(xué)習(xí)，一改以往知識教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)四個重要突破。

（一）突破知識折舊過快的困境

知識一旦在教材中出現(xiàn)，就成為白紙黑字的陳舊性知識，很快就呈現(xiàn)出明顯的滯后。因?yàn)橹R本身存在著自我否定性，同一個系統(tǒng)的新知識產(chǎn)生，會自動否定系統(tǒng)中的舊知識。而預(yù)測，不存在新舊的覆蓋與否定，因?yàn)樗械念A(yù)測，本質(zhì)上都是全新的。更何況，我們教給的是策略，是途徑、方法，不是僵化的陳述性知識。

（二）突破知識更新過快的困境

新時代日新月異，知識的更新也飛速進(jìn)行，并且各方面的發(fā)展都同步支持知識的快速迭代。更新速度過于迅猛就是知識教學(xué)本身面臨的困境。預(yù)測這一策略性知識能夠有效地實(shí)現(xiàn)自我更新，其原因就是主動積極地面向未來，面對一切未知的知識，所以越是新穎，越是未知，越適合預(yù)測。

（三）突破知識的理法欠缺困境

在知識的規(guī)范性檢視下，很多知識本身的理法都顯露缺陷，都有相對片面、偏激、不足的缺損感。本單元的預(yù)測學(xué)習(xí)，教材編寫特別注重從多角度、全方位展示預(yù)測這一閱讀策略的全貌，教給學(xué)生多種預(yù)測方法，同時又辯證地看待預(yù)測結(jié)果，使得這一知識本身的理法相對周全，具有邏輯性。同時，預(yù)測本質(zhì)屬性中的辯證色彩，又讓其理性光芒更為耀眼。

（四）預(yù)測教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識缺乏個性色彩的困境突圍

預(yù)測，從開始到最后，全力支持個性化思考，力主自圓其說，自證周嚴(yán)。每一個預(yù)測的結(jié)果，都是獨(dú)立的個性化學(xué)習(xí)結(jié)果。這一點(diǎn)，是深受學(xué)生歡迎的。

本單元教學(xué)只是啟發(fā)，是喚醒，意在讓預(yù)測成為兒童閱讀中不可分割的能力，讓善于預(yù)測、精準(zhǔn)預(yù)測，成為兒童閱讀的良好素養(yǎng)。