探究信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用與實踐

王學(xué)溫

（山東省泰安第一中學(xué) 山東泰安 271000）

進(jìn)入二十一世界，我們國家的教育理念實現(xiàn)了重大的轉(zhuǎn)變，老師在給學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的時候，越來越重視學(xué)生們的綜合素養(yǎng)的提升。高中階段在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯的發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，老師要對學(xué)生們這個階段的教育保持格外的關(guān)注。通過在教學(xué)過程中滲透進(jìn)入信息技術(shù)這種全新的教學(xué)手段，來對學(xué)生們進(jìn)行素質(zhì)教育，進(jìn)而為學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

一、高中歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合時存在的問題

1.教師主導(dǎo)地位缺失

在老師運用多媒體來進(jìn)行教學(xué)的時候，一些老師由于自身的教育觀念存在問題，認(rèn)為運用信息技術(shù)就是不管講解什么內(nèi)容，都要向?qū)W生們展示多媒體課件。這樣的觀念不僅不能有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，嚴(yán)重的情況下還會對學(xué)生們的成績起到負(fù)面效應(yīng)[1]。老師在授課的過程之中應(yīng)該明確，教師的作用主要是為了對學(xué)生們不明白的地方進(jìn)行提醒和點撥，而不是單純的進(jìn)行課件的演示。另外，一些老師在進(jìn)行課件演示以后，沒能及時的提出課程的重點內(nèi)容，而是對學(xué)生們采取放任的態(tài)度，讓他們進(jìn)行自由討論。長此以往，一方面使得老師的主導(dǎo)地位被完全的削弱，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重的打擊。給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來了十分惡劣的影響。

2.教學(xué)中過分依賴信息技術(shù)

在教學(xué)的過程之中過分的依賴信息技術(shù)同樣也是高中歷史授課的顯著問題之一，一些高中歷史老師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時候，存在著以下誤區(qū)，比如，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全置之不理，把運用多媒體的熟練程度作為評價教學(xué)效果的因素之一。在進(jìn)行課程設(shè)計的時候，忽略了學(xué)生的能動作用。另外，在進(jìn)行課件制作的時候，往往是直接在網(wǎng)上進(jìn)行下載，沒有融合進(jìn)入自己對歷史知識的看法和觀點[2]。在歷史考試進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，許多學(xué)生為了節(jié)省時間，直接從網(wǎng)絡(luò)上下來各種背誦資料，不注重自己對知識點的理解和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)往往流于表面，不能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3.歷史學(xué)科的學(xué)科特點弱化

在實際的教學(xué)活動之中，少部分的歷史老師把注意力都轉(zhuǎn)移到了采取什么樣的措施制作出更加美觀的多媒體課件這個問題上，卻忽視了多媒體課件作為知識的載體，最終是為學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提高所服務(wù)的。另外，用過運用多媒體課件，導(dǎo)致學(xué)生們面對各種課件應(yīng)接不暇，不僅不能加深學(xué)生們對知識的理解，還在一定程度上讓學(xué)生們背上了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。除此之外，老師在制作課件的時候，選擇的教學(xué)內(nèi)容存在問題同樣也是影響教學(xué)效果的一個因素。例如，有的歷史老師把更多的注意力放在多媒體材料帶來的直觀印象上，但是對于材料的內(nèi)容卻沒有進(jìn)行系統(tǒng)的分析和概括，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候不能形成良好的體系，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)無形之中增添了難度[3]。

二、解決問題的相應(yīng)對策

1.教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，科學(xué)看待信息技術(shù)的作用

雖然信息技術(shù)的正確運用能夠顯著的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和效率，但是，歸根到底信息技術(shù)只是一種輔助性的手段，在實際的運用過程之中，只有和傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，才能夠最大限度的發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在這樣的情況下，高中歷史老師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)學(xué)生們對知識的吸收規(guī)律，并且在尊重學(xué)生們的個體差異的情況下開展教學(xué)活動，只有運用這樣的方式，才能夠在授課的時候做到游刃有余，并避免脫離重點的情況出現(xiàn)。另外，歷史老師在講課的時候，還應(yīng)當(dāng)對信息技術(shù)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，一方面要能夠熟練的操作計算機，另一方面還能夠自己動手，制作出能夠吸引學(xué)生們興趣的教學(xué)課件。老師切忌千萬不要隨意下載，實行“拿來主義”，只有在充分的分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點之后，才能夠制作出符合學(xué)生們學(xué)習(xí)特點的可見，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，鍛煉學(xué)生們的歷史思維和能力。

2.根據(jù)歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)科特點

在高中歷史授課的時候，老師要以知識作為載體，在講解知識的時候，要盡可能的從學(xué)生們的實際需要作為出發(fā)點和落腳點，老師還要突出學(xué)生們的主體地位，通過對學(xué)生們進(jìn)行歷史教育，來塑造學(xué)生們養(yǎng)成一個正確的人生觀和世界觀，比如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)高中歷史有關(guān)《抗日戰(zhàn)爭》的相關(guān)知識的時候，這一單位的內(nèi)容主要包括了三個方面：分別是全民族的抗戰(zhàn)、“日軍的滔天罪行”、 “抗戰(zhàn)的勝利”[4]。老師可以對學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生情感共鳴，老師可以運用信息技術(shù)相應(yīng)的設(shè)置三個板塊，通過播放一些視頻和圖像，來讓學(xué)生們真實的感受當(dāng)時日本人在中國犯下的滔天罪行，只有這樣，才能夠讓學(xué)生們有更加直觀的體驗，另外，在這個過程之中，學(xué)生們的歷史思維方式也在一定程度上得到了行之有效的鍛煉。

結(jié)語

總而言之，在目前的情況下，在高中歷史的教學(xué)過程之中滲透進(jìn)入信息技術(shù)，既是時代的潮流和趨勢，又是提升學(xué)生成績的必然要求，老師要對這種全新的教學(xué)手段進(jìn)行積極的分析和思考，在對其進(jìn)行運用的時候，要盡可能的發(fā)揮出其積極的優(yōu)勢，并對其自身的缺點進(jìn)行有針對性的避免，進(jìn)而最大限度的提升高中歷史的教學(xué)水平。