歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

羅 靜

（重慶市長壽實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 重慶 401220）

歷史故事本身蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)，通過故事讓學(xué)生可以深刻的領(lǐng)悟到歷史知識(shí)加深理解，初中學(xué)生思維活躍，他們對(duì)于枯燥的歷史學(xué)科基本上缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來，因而必須要對(duì)該學(xué)科教學(xué)給予極高的重視度，運(yùn)用歷史故事輔助歷史教學(xué)是不錯(cuò)的教學(xué)改革方案，進(jìn)一步推動(dòng)初中歷史教育改革取得顯著的成效。[1]

一、按照教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用歷史故事

初中歷史教學(xué)中教師的教學(xué)方法對(duì)最終的教學(xué)效果有著直接的影響，而歷史相較于其他學(xué)科具有自身的特殊性，內(nèi)容多而且距離學(xué)生生活的年代相對(duì)久遠(yuǎn)，所以對(duì)于學(xué)生而言吸引力較低，因而在教學(xué)過程中對(duì)于教師的教學(xué)提出了更高的要求，歷史故事本身具有趣味性和內(nèi)涵性，選擇歷史故事對(duì)于歷史教學(xué)活動(dòng)具有極大的幫助，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)臍v史故事作為輔助，從而推動(dòng)歷史教學(xué)可以取得更好的成效。歷史故事依照其內(nèi)容予以有效的劃分，具體來說可以分為兩個(gè)部分，分別是人物和事件。首先，以人物中心來說，基本上是借助人物的言行及舉止，還有他們的性格特征，從而展開事件。在課堂教學(xué)中，對(duì)于針對(duì)記傳體歷史故事，教師在講解過程中必須要重視人物的性格，還有人物的特征，而不是單純介紹他的事跡。事情是人做的，所以必須對(duì)人物有所理解，這樣才能對(duì)事情的意義有所認(rèn)知。例如：《漢武帝的文治武功》，篩選史書中故事：漢武帝劉徹在16歲繼位之后，其經(jīng)常帶領(lǐng)隨從到處游玩，踐踏莊稼糧食，而官府看到他們的依仗自然不敢管轄。有一次，漢武帝帶人到一家去要水喝，而主人懷疑他們是壞人，喚來不少人，想要他把他們抓起來，但是主人的妻子見領(lǐng)頭的人氣宇軒昂，知道他們并不是普通的混混，她將主人灌醉，將喚來的人解散，好好款待劉徹等人。從這段故事中能夠看出，既有趣味性，同時(shí)將漢武帝的性格及稟性了解清楚，對(duì)其剛強(qiáng)的人物性格，還有好大喜功的性格，這對(duì)于其治國策略奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，以事件為中心，必須要關(guān)注故事細(xì)節(jié)描述，然后將這類歷史故事應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，特別是針對(duì)歷史事件發(fā)生的細(xì)節(jié)，還有相關(guān)過程等，都進(jìn)行生動(dòng)的講解，這樣學(xué)生能夠進(jìn)入到歷史情境之中，使其能夠具有身臨其境的感覺，這樣能夠讓學(xué)生具有比較真實(shí)的體驗(yàn)。[2]

二、運(yùn)用多媒體輔助歷史故事教學(xué)

教師在教學(xué)過程中除了要更新教學(xué)理念之外，還要不斷完善自身的教學(xué)手段，不能一味地進(jìn)行照本宣科，而是通過多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生參與課堂的積極性。在以往的歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)手段比較單一，基本上就是粉筆加黑板的組合就可以完成，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)基本上都是靠教師的灌輸，缺乏自身對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與探索。歷史故事本身對(duì)學(xué)生而言具有極大的興趣，但是很多教師在講解過程中由于自身語言表述的差異性導(dǎo)致最終的教學(xué)成效并不顯著，所以教師應(yīng)在教學(xué)過程中借助多媒體更好地呈現(xiàn)故事情節(jié)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引入圖片、影像以及幻燈片等教學(xué)資源，不斷豐富歷史教學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)歷史場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生思維能力有所提升，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，與此同時(shí)也保障了教學(xué)質(zhì)量，初中歷史高效課堂教學(xué)模式至此形成。例如：教師在進(jìn)行《絲綢之路》相關(guān)教學(xué)時(shí)，由于教材內(nèi)容有限，因而學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解不夠透徹，教師運(yùn)用了多媒體設(shè)備還原了當(dāng)時(shí)的絲綢之路，讓學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)理解較為深刻，同時(shí)也讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展形態(tài)，教師在教學(xué)過程中通過視頻以及圖片的組合幫助學(xué)生掌握了絲綢之路的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多媒體可以將歷史故事更立體生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于其學(xué)習(xí)效能的提升幫助極大。

三、深入挖掘，以歷史故事輔助教學(xué)

由于學(xué)生生活的背景差異性，他們的思維乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在極大的差異性，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取不同的教學(xué)方法，特別是針對(duì)初中階段的學(xué)生更應(yīng)該在教學(xué)策略上不斷完善。部分學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特征，教師在教學(xué)過程中需要具有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，并且需要有足夠的耐心，通過觀察獲取到學(xué)生的個(gè)性特征，并且在此次基礎(chǔ)上根據(jù)歷史教材特點(diǎn)，擬定相應(yīng)的教學(xué)方案。[3]

初中歷史教學(xué)相對(duì)比較枯燥，知識(shí)繁瑣歷史較多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著學(xué)習(xí)困難，這就需要教師在教學(xué)過程中更好地融入多種教學(xué)模式，運(yùn)用歷史故事的趣味性吸引學(xué)生的注意力，而歷史故事中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)美德教育，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更能讓學(xué)生的品德得以升華，因而需要從深層次挖掘教學(xué)知識(shí)，借助歷史典故不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，如愚公移山、孔融讓梨等，在講述過程中向?qū)W生闡述傳統(tǒng)美德的重要性，借助榜樣之力量達(dá)到最佳的教學(xué)效果。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要借助理論知識(shí)向?qū)W生闡述傳統(tǒng)美德知識(shí)，用實(shí)際教學(xué)去鼓勵(lì)學(xué)生，利用教學(xué)案例去引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如：當(dāng)學(xué)生發(fā)生紛爭，教師可以借助藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，如此引導(dǎo)學(xué)生能夠化解矛盾，提高是非分辨能力，繼而促使他們的道德修養(yǎng)能夠得以提升。[4]

結(jié)語

總體來說，歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升幫助極大，而且改變歷史課堂教學(xué)沉悶的情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用歷史故事，繼而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率地提升。文章中重點(diǎn)論述了初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用，并且探討具體的教學(xué)策略，從根本上推動(dòng)初中歷史教學(xué)達(dá)到理想的成效，最重要的是促進(jìn)初中歷史教學(xué)新的變革。