淺談高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

龔小霞

（江西省尋烏縣第二中學(xué) 江西尋烏 342200）

在新課改之后，高中地理的教學(xué)不管是在教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容都有了一定的改變，對(duì)于高考的試題考查的內(nèi)容也更加的全面，除了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，更多的還要考察學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在這樣的教學(xué)背景下，要想有效的提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于高中地理老師來(lái)講，需要改變教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在正式發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)” 中將核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。在高中地理的教學(xué)中在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生這些素養(yǎng)，使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證教學(xué)質(zhì)量的完成

高中地理的教學(xué)中，老師首先就要從課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)入手。通過(guò)設(shè)計(jì)出有層次、有針對(duì)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)揮出自身的聰明才智，感受到自身的價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S網(wǎng)，核心素養(yǎng)可以得到提高。比如說(shuō)，在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”這個(gè)單元時(shí)，為了使得學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到培養(yǎng)和提升，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以先為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：假如學(xué)生所處的教師就是一個(gè)地球，學(xué)生們的作為區(qū)域就是陸地；周圍的空地就是海洋地區(qū)；而靠著門旁邊的兩行學(xué)生和靠著窗戶的兩行學(xué)生分別為大陸東岸和大陸西岸，中間的學(xué)生則為內(nèi)陸地區(qū)；橫排的中間一行為赤道，其他的而橫排則為維度。在情景創(chuàng)設(shè)之后，就可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生提出一些問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：對(duì)于剛剛所進(jìn)行的假設(shè)，同學(xué)們可以知道自己所處在什么氣候區(qū)內(nèi)嗎？問(wèn)題2：你所處的氣候區(qū)有什么特點(diǎn)嗎？能說(shuō)明理由嗎？問(wèn)題3：能對(duì)自己所處的氣候環(huán)境進(jìn)行一些舉例嗎？比如說(shuō)會(huì)種什么植物。問(wèn)題4：能思考一些自己所在的自然環(huán)境中有什么要素嗎？各個(gè)要素之間又有什么關(guān)系呢？問(wèn)題5：全球地理環(huán)境系統(tǒng)中又有哪些自然要素。[1]

在問(wèn)題提出之后，就可以給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，接著就引導(dǎo)學(xué)生積極的回答問(wèn)題，最后就是老師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生了解到：自然環(huán)境中主要是由巖石、水、大氣、土壤等要素組成，同時(shí)通過(guò)生物循環(huán)、水循環(huán)等過(guò)程，進(jìn)行了物質(zhì)和能量的交換，從而形成一個(gè)相互制約，同時(shí)相互聯(lián)系的整體。文字是比較枯燥難懂的，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)教學(xué)模式，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，創(chuàng)新意識(shí)的建立是個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力以及對(duì)活動(dòng)的組織和計(jì)劃能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中需要注重學(xué)生感知、記憶和想象能力的培養(yǎng)，對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

在教學(xué)中，老師可以通過(guò)采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，具體的可以從下面兩個(gè)角度思考：1，教學(xué)方式靈活多樣，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說(shuō)學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于“冷鋒”，“暖風(fēng)”的形成可以借助多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生擺脫課本，對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)。在課件的制作時(shí)，要注重色彩的運(yùn)用，使得學(xué)生可以更好的觀察。用直觀的方式讓學(xué)生理解該知識(shí)，并且留下深刻的印象。通過(guò)這種方式得到的知識(shí)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考。除此之外，在教學(xué)的過(guò)程中，不一定要居于一種方式，手段要靈活多樣，同時(shí)認(rèn)真聽取學(xué)生的建議，在課堂教學(xué)中盡量滿足學(xué)生各方面的需求，對(duì)于一些不合理的要求，老師也可以給予糾正。比如說(shuō)，課堂教學(xué)除了讓老師在課堂上講，還可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，代替老師為班上學(xué)生進(jìn)行講解，老師則在一旁給予指導(dǎo)。又如，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一些地理問(wèn)題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生各抒己見，活躍課堂氣氛。2，采用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使得課堂教學(xué)貼近生活。書本上的語(yǔ)言是枯燥的、單調(diào)的，他缺乏色彩、變化和生機(jī)。而現(xiàn)實(shí)的生活是真真切切存在的，是一系列的鮮活事實(shí)和切身感受編織而成的。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是機(jī)械式的接收，而應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的探索和汲取。這就需要老師在教學(xué)中采用先進(jìn)的教學(xué)手段，借助視頻、圖像、錄音、幻燈片等輔助工具講課本上的知識(shí)變得更加的生動(dòng)，引用一些與生活實(shí)際更加貼近的例子，將課本知識(shí)和生活世界可以進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。[2]

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是需要建立在學(xué)生老師多樣化的教學(xué)手段下，因此，老師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)于自身的教學(xué)方式也需要給予研究和探索。[3]

三、通過(guò)課堂探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把握地理規(guī)律

地理規(guī)律的掌握能夠幫助學(xué)生更好的理解地理概念，從而提升學(xué)生的地理實(shí)踐技能，更好的協(xié)調(diào)學(xué)生和地理學(xué)科之間的關(guān)系。如果學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中沒有掌握好地理規(guī)律的話，不僅會(huì)使得學(xué)生難以真正的理解地理的相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵，更嚴(yán)重的是會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步探究，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有很大程度的負(fù)面影響的。所以說(shuō)，老師需要重視課堂教學(xué)的探究互動(dòng)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的把握地理規(guī)律，而對(duì)于探究教學(xué)，可以先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逐步進(jìn)行理解，從而發(fā)現(xiàn)、掌握地理規(guī)律，得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“水污染及其成因”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以以生活中一些常見的問(wèn)題作為切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，如“同學(xué)們覺得自己所居住的附近的河流水資源是否干凈呢？”，“影響水源清潔度的因素有哪些呢？”，“從古至今都是將廢物排入自然環(huán)境中，為什么現(xiàn)在的污染比以前會(huì)更加嚴(yán)重呢？”在這些問(wèn)題提出后，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式逐個(gè)進(jìn)行解答，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，最后通過(guò)課件的播放，和學(xué)生一起對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答。其實(shí)解答問(wèn)題的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)規(guī)律的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代發(fā)展，地理核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中儼然占據(jù)了一個(gè)非常重要的地位，這就需要高中地理老師對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)給予一定的重視，從問(wèn)題設(shè)計(jì)到思維創(chuàng)新，再到課堂活動(dòng)探究讓學(xué)生不僅學(xué)到課本知識(shí)，還能培養(yǎng)其他的能力，從而得到全面的發(fā)展。