讓言語實(shí)踐根植于生活的土壤
——《畫楊桃》教學(xué)片斷

張?zhí)焓?/p>

一、趣味詞語積累，喚醒兒童生活經(jīng)驗(yàn)

“語言的基礎(chǔ)是詞匯，語言的性能無一不靠語匯來實(shí)現(xiàn)?！币虼?，在語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)詞語的積累尤為重要。但在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師不能把詞語教學(xué)與兒童生活鏈接，“字詞學(xué)習(xí)”往往作為一個(gè)獨(dú)立的板塊出現(xiàn)，機(jī)械地重復(fù)“讀準(zhǔn)字音”“理解詞義”“指讀”“齊讀”等環(huán)節(jié)，使詞語積累游離于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)之外。針對(duì)這一問題，筆者以貼近生活的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了詞語教學(xué)的有效性。

教學(xué)片斷一：

師：小朋友們，文中的“我”是怎樣畫楊桃的？

生：認(rèn)認(rèn)真真。

生：老老實(shí)實(shí)。

師：真棒，一下子就找到了。這兩個(gè)詞有一個(gè)共同特點(diǎn)，你找到了嗎？

生：每個(gè)字都出現(xiàn)了兩遍！

師：真奇怪，為什么不說“認(rèn)真”“老實(shí)”，而要說“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”呢？老師也想不明白，哪個(gè)小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋，幫幫老師呢？

生：兩個(gè)“認(rèn)真”就比一個(gè)“認(rèn)真”更認(rèn)真！

師：兩個(gè)“老實(shí)”比一個(gè)“老實(shí)”——

生：更老實(shí)！

師：（翹起大拇指）真聰明！被老師夸是什么心情呀？

生：開心!

師：再開心一點(diǎn)呢？

生：開開心心！

師：真開心呀！像這樣，每個(gè)字說兩遍的詞語，你還知道哪些？

生：熱熱鬧鬧！

師：特別特別熱鬧，對(duì)吧？

生：歪歪扭扭！

師：天??！都歪到哪里去啦？

（生情不自禁地笑出了聲）

“疊詞”是通過音節(jié)重復(fù)構(gòu)造出的詞語。正確、恰當(dāng)?shù)厥褂茂B詞，會(huì)讓文本更加生動(dòng)、活潑，富有感染力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還處于形象思維階段，對(duì)于“疊詞”的概念還不甚清晰。筆者沒有對(duì)疊詞進(jìn)行具體的定義、解釋，而是用親切的話語鼓勵(lì)、喚醒學(xué)生“兩個(gè)比一個(gè)更多”的簡(jiǎn)單生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在愉悅的情緒中自然而然地進(jìn)行“疊詞”的積累。

二、特色朗讀指導(dǎo)，激發(fā)兒童生活體悟

小學(xué)低年級(jí)是兒童朗讀能力發(fā)展的啟蒙階段與關(guān)鍵時(shí)期，朗讀教學(xué)不僅要循序漸進(jìn)，符合第一學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還需要體味文本特色，關(guān)注學(xué)生的生活體悟。在《畫楊桃》一課中，有兩段非常具有特色的對(duì)話，這兩段對(duì)話句式相同，意思卻相差甚遠(yuǎn)。筆者緊緊抓住這一“特色”，引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀進(jìn)入生活情境，激發(fā)學(xué)生移情體驗(yàn)，從而體悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)傳情達(dá)意的作用。

教學(xué)片斷二：

師：小朋友們都笑話“我”畫的楊桃，可是老師是怎么對(duì)小朋友們說的？

（引導(dǎo)學(xué)生找到文中兩組師生對(duì)話，并出示在大屏幕上）

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”

“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星?！?/p>

師:自己讀一讀這兩段對(duì)話，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了！這兩組的句子，意思差不多！

生：不對(duì)！看上意思差不多，可是還有不一樣的地方！

師：不一樣的地方在哪里？

生：上面用了兩個(gè)感嘆號(hào)，下面用了三個(gè)省略號(hào)。

師：還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：下面句子的結(jié)尾，感嘆號(hào)都變成了句號(hào)。

師：是這幾句嗎？你們真是火眼金睛！

（教師在大屏幕上相機(jī)圈出相關(guān)句子）

師：標(biāo)點(diǎn)不一樣，表達(dá)的意思一樣嗎？我們來讀讀看。（師生配合讀）

師：這次你們又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：上面的讀起來很有力氣，下面的，感覺沒力氣。

師：哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)讓你讀出了很有力氣？

生：感嘆號(hào)。

師：是的，那下面的為啥沒力氣了呢？

生：他說話總是停下來。

師：從哪看出停下來了？

生：中間有省略號(hào)。

師：是呀，加上省略號(hào)，說話就吞吞吐吐的，一點(diǎn)都不爽快。你們平常見過這樣說話的人嗎？

生：我知道！我們班的××同學(xué)回答問題就是這個(gè)樣。

師：他之所以這個(gè)樣，是因?yàn)椤?/p>

生：是因?yàn)樗粫?huì)，還沒想好呢！

師：是呀！課文里的小朋友也是這樣，不確定自己的答案，還在思考呢，所以說話總是停下來。我們?cè)賮矸纸巧x好這兩段。

在處理這一段的朗讀教學(xué)時(shí)，筆者打破常規(guī)，沒有按照傳統(tǒng)思路規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)點(diǎn)講解，也沒有按照順序讀課文，而是用直觀的展示、橫向的比較，讓學(xué)生感受類似的生活體悟，從而潛移默化地理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

三、創(chuàng)意說話訓(xùn)練，還原兒童生活情境

語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，二者缺一不可。語文的工具性就體現(xiàn)在言語交流方面，即說話訓(xùn)練。課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：說話訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，訓(xùn)練方式力求多樣。低年級(jí)的學(xué)生活潑可愛。喜歡有創(chuàng)意、有新鮮感的事物。在說話訓(xùn)練的過程中，教師要力求營造出輕松、有趣的情境，將文本中的關(guān)鍵詞和豐富的生活結(jié)合起來，讓學(xué)生“有話可說”“說自己想說的話”。在《畫楊桃》教學(xué)中，筆者根據(jù)課后題“看到‘我’畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同？用自己的話說一說”，設(shè)計(jì)了還原兒童生活情境的相關(guān)說話訓(xùn)練。

教學(xué)片斷三：

（通過朗讀，同學(xué)們找出了代表老師和同學(xué)做法的關(guān)鍵詞，教師用大屏幕進(jìn)行展示）

同學(xué) 哈哈 嘻嘻

老師 審視 嚴(yán)肅 和顏悅色

師：（變魔術(shù)似的拿出準(zhǔn)備好的楊桃）小朋友們，老師這兒也有一個(gè)楊桃，大家觀察一下，誰來說說，楊桃是什么樣的？

（學(xué)生的答案五花八門）

師：請(qǐng)一位小朋友到黑板上畫畫。

（生在黑板上畫得歪歪扭扭，臺(tái)下的學(xué)生興趣盎然，笑聲不斷）

師：你們?yōu)槭裁匆δ兀?/p>

生：他畫得不像！

生：他畫得很有趣，那個(gè)線彎彎曲曲的！

師：（表情嚴(yán)肅起來）孩子們，能在這么多人面前畫畫，本身就是一件很了不起的事情，××同學(xué)很勇敢！誰也來挑戰(zhàn)？

（其他兩個(gè)學(xué)生也到黑板上畫了楊桃）

師：大家一起來看看，黑板上這幾個(gè)楊桃一樣嗎？

生：不一樣。

師：是呀，每個(gè)人看的角度不一樣，畫出來的楊桃也不一樣。

師：誰來說說，剛才××小朋友畫完楊桃之后，同學(xué)們是怎么表現(xiàn)的？

生：大家都笑了。

師：（指著大屏幕上的板書）你可以用上“有的……有的……”這個(gè)句式，完整地說一說嗎？

生：看到××小朋友畫的楊桃，同學(xué)們有的哈哈大笑，有的發(fā)出嘻嘻的笑聲。

師：那剛才我是怎么做的呢？

生：老師和顏悅色地告訴我們，每個(gè)人看的角度不一樣，畫出的楊桃也不一樣。

師：真不錯(cuò)，還用上了大屏幕上的詞語。大家給他鼓鼓掌！

課標(biāo)指出，小學(xué)語文第一學(xué)段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是通過閱讀積累詞語，復(fù)述文章大意和精彩情節(jié)點(diǎn)。在本教學(xué)片斷中，筆者沒有照搬課后題目進(jìn)行生硬的提問，而是用真實(shí)的生活情境代替了機(jī)械的課文朗讀。再加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、關(guān)鍵詞的提示，此時(shí)的言語訓(xùn)練就變成了有準(zhǔn)備的“有感而發(fā)”，語文對(duì)話真實(shí)地發(fā)生了。