三金合冶成寶鍔五彩焰起光氛氳
——以《畫楊桃》為例談?wù)n前預(yù)設(shè)與多維思考

李 爭(特級教師)

一把寶劍鍛造成功，需金銀銅等多種金屬各占比重，熔于一爐，經(jīng)五彩焰火，歷十載不舍，方得“氛氳”之劍氣。那么，一篇好的教學(xué)設(shè)計出爐前又需綜合考量哪些因素，進(jìn)行哪些思考，經(jīng)歷哪些“五彩焰”的淬煉呢？筆者以《畫楊桃》（部編二下）一課為例，談?wù)勛约旱臏\見與思考。

一、教學(xué)資源發(fā)掘宜豐富

課堂教學(xué)需要對文本中潛在的課程資源進(jìn)行充分發(fā)掘，更需要巧妙地補(bǔ)充，適度地拓展。以《畫楊桃》一文詞語教學(xué)為例，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行深入發(fā)掘。

1.生字?jǐn)U詞——編者的善意提示

文后的“讀一讀，記一記”中列舉了“靠”“搶”“視”“悅”四個生字分別組成的三個詞語。這是編者給教者的一個善意提醒。在學(xué)生正確認(rèn)讀這四個生字的同時，建議適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞積累。作為第一學(xué)段的老師一定要準(zhǔn)確把握年段特征，書面語積累對提高低學(xué)段小學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要?！八e也不厚，則其負(fù)大舟也無力”。第一學(xué)段每篇課文后面的生字均可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，以此豐厚學(xué)生的言語儲備。

2.詞語成串——教材的深度開發(fā)

詞語的理解與積累，有時可以單獨(dú)完成，但在教學(xué)中，我們完全可以將意義相關(guān)、意思相近或相反的詞語成串呈現(xiàn)，這樣不但降低了記憶成本，而且便于辨析詞語間細(xì)微的差別。

課文中有“老師的神情變得嚴(yán)肅啦”一句，“神情”與“嚴(yán)肅”兩個詞語構(gòu)成一個語意較為穩(wěn)定的詞組，此時，教師便可適時拓展“要求嚴(yán)格”“語氣嚴(yán)厲”等詞組。由此及彼，歸類識記。

課文中“和顏悅色”一詞是對老師說話時神態(tài)的描寫，與其意思相近的詞語還有“和藹可親”“和善可親”“面帶微笑”等。教學(xué)時，便可以引導(dǎo)學(xué)生采用找近義詞的方法，不但利于理解“和顏悅色”之意，而且實現(xiàn)了詞匯的“串燒”。

課文中同學(xué)們對“我”的嘲諷主要是通過“哈哈”與“嘻嘻”兩個詞語體現(xiàn)出來的，描寫笑聲的詞語還有“呵呵”“咯咯”“嘿嘿”“噗嗤”等。除了補(bǔ)充拓展，教師還可引導(dǎo)學(xué)生辨析其細(xì)微差別。如：“哈哈”，笑聲爽朗，開心得肆無忌憚；“嘻嘻”，笑聲中隱藏著一種看熱鬧不怕事大的心態(tài)；“噗嗤”，抑制之后，笑聲的突然爆發(fā)；“咯咯”，乃女孩特有的銀鈴般的笑聲；“呵呵”，笑有分寸，笑聲中略顯城府；“嘿嘿”，自以為得意的笑聲。

3.供詞講述——巧妙的搭橋鋪路

課文中的詞語雖然是線性排列的，但是教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行重組與重構(gòu)，從而提高教學(xué)效率。本課中的“認(rèn)認(rèn)真真、老老實實，哈哈、嘻嘻，審視、嚴(yán)肅、和顏悅色”分別是對“我”、同學(xué)們和老師的具體描寫，在正確認(rèn)讀生字新詞的基礎(chǔ)上，教師可以相機(jī)讓學(xué)生運(yùn)用以上詞語簡要講述這個故事。

師：同學(xué)們，讀了課文，你能用上它們簡要講述一下課文的主要內(nèi)容嗎？先看看這幾組詞語，再練習(xí)說一說。

（PPT分三行出示詞語，生練習(xí)講述課文的主要內(nèi)容）

此環(huán)節(jié)可謂一舉多得。文本的整體把握是個教學(xué)難點，如果說課文故事像一條線，那么這些詞語就是這條線上關(guān)鍵的幾個點。連點成線，概括何難？同時，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語簡要講述故事，既鞏固了學(xué)生對所學(xué)字詞的認(rèn)讀，又使這些“消極詞匯”在運(yùn)用中變得“積極”起來，使其在運(yùn)用中增值。

4.讀中拓展——教學(xué)的需求使然

課堂教學(xué)中，教師要善于打組合拳。課文中有一組沒有任何提示語的人物對話，對于這組對話的朗讀指導(dǎo)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，也可以借助不同的標(biāo)點符號，指導(dǎo)學(xué)生讀出角色不同的語氣，還可以通過補(bǔ)充提示語的方式（見下列橫線中的詞語），使感情朗讀教學(xué)效應(yīng)最大化。

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”同學(xué)們不假思索地答道。

“它像什么？”

“像五角星！”同學(xué)們異口同聲地喊起來。

……

于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

“不……像。”那位同學(xué)難以置信（不敢相信自己的眼睛）。

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星?！蹦俏煌瑢W(xué)遲疑不決（猶豫不決）起來。

以上教學(xué)片斷中，詞語的拓展與補(bǔ)充，旨在提高朗讀教學(xué)效率，而詞語的積累卻成了本環(huán)節(jié)教學(xué)優(yōu)質(zhì)的副產(chǎn)品。

二、教學(xué)活動開展求實效

教學(xué)的實效，取決于學(xué)與教兩個方面，二者相輔相成，不可偏廢。

1.實效基于學(xué)生充分地學(xué)

語文課堂教學(xué)要凸顯“學(xué)”的地位和價值。以《畫楊桃》一課的朗讀教學(xué)為例，若要保證課堂實效，教者首先需要考慮以下兩個方面的問題：

（1）面向全體的共性生長是關(guān)鍵。感情朗讀課文環(huán)節(jié)，教師是讓全體學(xué)生共同經(jīng)歷一次朗讀實踐的歷練與提升，還是把教學(xué)變成個別朗讀特長生的“表演秀”？這是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。柏拉圖說：“如果你把一個國家當(dāng)作一個純粹的國家那就大錯特錯了。因為任何一座城市都是兩座城市，即富人的城市和窮人的城市?！背鞘欣锏母F人無論何時都會多于富人，所以城市的領(lǐng)導(dǎo)者在做決策的時候，一定要首先想到窮人。那么，教師在課堂上該怎么做呢？當(dāng)然要針對不同層次的學(xué)生，因材施教，既關(guān)注個別學(xué)生的個性張揚(yáng)，又要確保大多數(shù)學(xué)生的共性生長。只有如此，才能使全體學(xué)生明白“不像！”與“不……像”、“像五角星！”和“像……五……五角星”兩組句子朗讀起來語氣之所以會不同，并不是文字上有差異，而是由于不同的標(biāo)點符號傳遞出的情感迥異。

（2）多主體互助合作學(xué)習(xí)是保證。在朗讀課文這一環(huán)節(jié)，教師要將時間、空間、自由還給學(xué)生，將學(xué)的過程“放心”地交給學(xué)生，“放手”讓學(xué)生在朗讀實踐中學(xué)會朗讀?？梢宰屗麄冏灾骼首x體會；也可以讓他們相互合作，在分角色朗讀中體情悟道；教師還可以“放下”師長的架子，與孩子們一起模擬課文中的情境，來一次課堂“真人秀”。

2.實效需要教師科學(xué)地教

教的力量不容小覷。課堂教學(xué)需要怎樣教呢？針對《畫楊桃》最后一個自然段，教師又可以怎樣展開教學(xué)呢？

（1）循序致精地教?！熬藿呈窃趪?yán)格的規(guī)矩中施展他的創(chuàng)造才能的?！边@個規(guī)矩在閱讀教學(xué)中就是“循序而致精”的閱讀之道，從文字符號的認(rèn)讀到言語意義的領(lǐng)悟，再到言語形式的關(guān)注，最后是言語意圖的揣摩。以上揭示文本主旨的內(nèi)容，教師可以分成以下幾步展開教學(xué)。首先，詢問學(xué)生：“通過學(xué)習(xí)剛才的故事，你明白了什么？”其次，讓學(xué)生自讀本段文字，想一想：老師的話語里包含著幾層意思？再其次，針對三個句子，教師分別引讀，學(xué)生跟讀（師：同一個楊桃，看的角度不同——生接讀：楊桃的樣子也就不一樣。以此類推）。最后，讓學(xué)生默讀思考：本段開頭“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？”這六個字是否可以去掉呢？說說你是怎么思考的。

（2）充滿情趣地教。德國教育家福祿貝爾指出：游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物。在讀懂了以上內(nèi)容后，教師便可以組織開展一個小記者采訪的語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生化身小記者，對課文中的“我”、同學(xué)們和老師自由發(fā)問。建構(gòu)主義教學(xué)觀告訴我們，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。如此轉(zhuǎn)換，讓本來靜止的文本變成了言語實踐的素材，變靜態(tài)的告訴為動態(tài)的生成。

（3）為了生長地教。在語文課堂有限的時間里，教師應(yīng)保持足夠的定力，堅守語文課程的本質(zhì)，把握學(xué)生言語生命的脈搏，在教學(xué)中聚焦語言文字的感悟、理解、積累與運(yùn)用，努力發(fā)展學(xué)生的言語智慧。在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者安排了小記者現(xiàn)場采訪活動，有了實踐的參與，有了趣味因子的融入，卻缺少了一種助其生長的力量。為此，筆者建議，教師應(yīng)趁熱打鐵，適時補(bǔ)充“百聞不如一見”“河有兩岸，事有兩面”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”等名言警句，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，選用其中的一兩句，運(yùn)用到自己的表達(dá)中。有了以上語句的鑲嵌，孩子們的表達(dá)定會錦上添花。