微課在初中物理實(shí)驗中的應(yīng)用研究

李 志 東

(榮成市第35中學(xué)，山東 榮成 264300)

一、初中物理實(shí)驗微課的特點(diǎn)

物理是計算性、邏輯性較強(qiáng)的一門學(xué)科，對于剛剛接觸這門課程的初中生來講，具有一定的難度。將微課應(yīng)用于操作復(fù)雜的物理實(shí)驗教學(xué)，可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，更好地理解教材內(nèi)容。初中物理實(shí)驗微課主要呈現(xiàn)出以下四個方面的特點(diǎn)。

1.內(nèi)容精準(zhǔn)，節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時間

學(xué)生在課余時間觀看視頻學(xué)習(xí)，有可能只是由于某一個知識點(diǎn)或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)在上課的時候沒有觀察、理解清楚，比較模糊，需要二次學(xué)習(xí)和思考。在傳統(tǒng)的課堂上，一節(jié)物理課的教學(xué)內(nèi)容往往包含著諸多紛繁復(fù)雜的知識點(diǎn)，而且并非所有的內(nèi)容都是精彩的，會造成學(xué)生時間的浪費(fèi)，降低學(xué)習(xí)效率；同時，學(xué)生在觀看傳統(tǒng)的教學(xué)視頻時，難以準(zhǔn)確地查找到自己所需要的知識點(diǎn)，會在查找視頻節(jié)點(diǎn)的過程中浪費(fèi)大量學(xué)習(xí)時間，甚至有部分學(xué)生由于無法得知具體的視頻節(jié)點(diǎn)位置，而被迫觀看整部視頻。實(shí)驗微課是圍繞某個小知識點(diǎn)或物理實(shí)驗的某個環(huán)節(jié)制作的微視頻，學(xué)生可以很輕松地選取自己想要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，觀看相應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且微課時間較短，一般在10 min甚至更短的時間內(nèi)完成，可以保證學(xué)生在觀看視頻期間注意力集中。

2.資源豐富，豐富學(xué)生知識儲備

微課不僅包含微型教學(xué)視頻，還包括微課件、微練習(xí)、微測試、微教學(xué)設(shè)計、多媒體素材、教師的微教學(xué)反思、學(xué)生的微意見及學(xué)科專家的微評價等相關(guān)的教學(xué)資源。這些豐富的教學(xué)資源作為初中物理實(shí)驗微課的輔助資源，構(gòu)成了微課的主題學(xué)習(xí)資料包，可以讓教師和學(xué)生用最便捷的方式，接觸最大化、最豐富的知識庫、信息庫。教師可以利用微課與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行心靈上的交流與溝通，從而提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)技能成長；學(xué)生可以利用微課學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己在課堂學(xué)習(xí)中知識體系存在的漏洞和邏輯思考能力的不足，增強(qiáng)知識遷移能力，以便做好知識儲備，打好能力基礎(chǔ)，更好地投入課堂學(xué)習(xí)。

3.結(jié)構(gòu)獨(dú)立，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師在備課時會注意構(gòu)建課堂實(shí)驗教學(xué)的整體網(wǎng)絡(luò)，將物理實(shí)驗中體現(xiàn)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生理清實(shí)驗內(nèi)容的脈絡(luò)，形成完整的知識體系。而微課更加關(guān)注某一個知識點(diǎn)，注重將實(shí)驗內(nèi)容細(xì)化、分解，進(jìn)行深入的剖析。在設(shè)計物理實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容時，也更加精細(xì)化、細(xì)節(jié)化[1]。這樣一來，各個知識點(diǎn)、各節(jié)微課之間是結(jié)構(gòu)獨(dú)立、互不干涉的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只需找到相應(yīng)的微課就可以進(jìn)行知識點(diǎn)的吸收，實(shí)現(xiàn)知識與人的良好互動。

4.傳播便捷，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

從資源大小來講，微課一般在幾十兆字節(jié)左右，方便下載和傳播。教師和學(xué)生可以將視頻保存在手機(jī)或者平板電腦上，隨身攜帶，隨時學(xué)習(xí)，利用在車站等車或是坐車往返的碎片化時間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有良好的實(shí)效性。而且，微課耗費(fèi)的流量較少，占據(jù)空間較小，方便人與人之間的傳輸與交流。

二、微課應(yīng)用于初中物理實(shí)驗的價值

物理實(shí)驗是物理教學(xué)中的重中之重?！拔锢斫處熞鲃訛閷W(xué)生提供一些操作的機(jī)會，引發(fā)學(xué)生主動思考更深層次的問題，讓學(xué)生有更廣闊的空間去探索、分析?！盵2]同時，教師要教授正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生自覺聯(lián)系學(xué)科知識，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗?zāi)芰徒鉀Q實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗的靈感

針對某一個物理實(shí)驗的小知識點(diǎn)或?qū)嶒灲虒W(xué)的環(huán)節(jié)制作的微課，可以作為一個范例，幫助學(xué)生自主性、開放性、創(chuàng)造性地設(shè)計實(shí)驗，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用日常生活中的器材設(shè)計、實(shí)施實(shí)驗[3]。學(xué)生也可以在微課范例的引導(dǎo)下，借助身邊同學(xué)或家長的幫助來設(shè)計實(shí)驗，并在整個過程中體驗實(shí)驗學(xué)習(xí)的快樂和成就感。另外，教師可以鼓勵家長和學(xué)生一起錄制自己的家庭實(shí)驗小微課，在課堂中分享，通過師生討論、生生討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗?zāi)芰Α?/p>

2.拓寬學(xué)生觀察實(shí)驗的渠道

各個學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模和資金支持等方面存在差距，可能存在物理實(shí)驗設(shè)施、器材等購置不全、更新不及時的情況。微課可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校間優(yōu)秀實(shí)驗課例的傳播，讓每一個學(xué)生都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)觀看自己需要的物理實(shí)驗，加強(qiáng)對課程內(nèi)容的理解；同時，物理教學(xué)中有一些實(shí)驗由于對身體有害等原因無法演示，教師可以利用微課進(jìn)行實(shí)驗?zāi)M，節(jié)約實(shí)驗成本，保障學(xué)生健康。另外，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重，并不是每一節(jié)物理課都可以占用課堂時間進(jìn)行實(shí)驗，讓學(xué)生直觀地觀察、記錄，利用微課錄制實(shí)驗，可以節(jié)約上課時間，提高授課效率。

3.加深學(xué)生對課堂理論的理解

微課可以就實(shí)驗設(shè)計和操作過程中的某一個易錯點(diǎn)或知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，細(xì)化實(shí)驗操作的過程，直觀地演示、解釋一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，學(xué)生通過記錄實(shí)驗數(shù)據(jù)、觀察實(shí)驗現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)驗內(nèi)容、目的從多個角度分析實(shí)驗的原因、結(jié)果，充分了解實(shí)驗的內(nèi)涵與外延，加深對課堂理論知識的理解。

4.增強(qiáng)實(shí)驗效果的感官體驗

物理實(shí)驗的效果直接影響物理教學(xué)的效果。一個班級有幾十名學(xué)生，分散在教室的各個角落，教師在做實(shí)驗時，并不能保證每一個學(xué)生從他所在的視角都能夠清楚地觀察到實(shí)驗過程及現(xiàn)象。而且，有一些實(shí)驗的現(xiàn)象并沒有表現(xiàn)得很明顯，持續(xù)的時間也很短，增大了學(xué)生的觀察困難。教師將此類實(shí)驗制成微課，用鏡頭放大其中的關(guān)鍵步驟和實(shí)驗現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗的可觀性和清晰度，可以保證每名學(xué)生都能夠清楚地觀察到實(shí)驗的過程和現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗效果的感官體驗及對物理知識的感性認(rèn)識，優(yōu)化實(shí)驗的教學(xué)效果。

5.實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗的分層教學(xué)

微課在物理實(shí)驗中的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。即使在同一間教室里接受同一名教師的授課，學(xué)生也因為自身理解能力、注意力等因素，無法達(dá)到相同的學(xué)習(xí)效果，在實(shí)驗設(shè)計、實(shí)驗操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)處理等方面存在較大差距。同樣一個實(shí)驗，有的學(xué)生能很快地獨(dú)立完成實(shí)驗，統(tǒng)計數(shù)據(jù)并得出結(jié)論；有的學(xué)生則可能直到課堂結(jié)束也不能完成，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程上節(jié)奏不一。在實(shí)驗教學(xué)中，由于教學(xué)時間緊迫，又涉及多個實(shí)驗要素，教師難以照顧到全體學(xué)生的進(jìn)度，導(dǎo)致有的學(xué)生早已掌握知識，而有的學(xué)生則似懂非懂。教師將物理實(shí)驗課切分成若干知識點(diǎn)，制成微課，可以讓學(xué)生在實(shí)驗的過程中根據(jù)自己的進(jìn)度選擇不同的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

三、設(shè)計初中物理實(shí)驗微課的關(guān)鍵

1.選取優(yōu)質(zhì)課題，深度解讀重難點(diǎn)

課題的選擇作為微課制作的開端，是最為重要的一環(huán)。好的選題可以使微課的設(shè)計、制作更加輕松，內(nèi)容更加豐富；不好的選題則可能會使微課制作難以開展。要正確選擇微課課題，就要明確使用微課的對象主要是想要學(xué)習(xí)物理知識的初中生。在選擇課題時，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有針對性地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課課題。同時，教師要注意，微課雖然是一種與互聯(lián)網(wǎng)相融合的、具有創(chuàng)新性的教學(xué)的方式，具有一定的新穎性、趣味性，但知識的傳遞才是微課存在的最終目的。因此，在選擇課題時，教師應(yīng)當(dāng)以知識性為主，選取實(shí)驗內(nèi)容中有用的知識進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀看微課后真正能夠有所學(xué)、有所得。例如，一些實(shí)驗過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)僅僅依靠教師在課堂上的一次示范操作，并不能使學(xué)生完全將這個知識點(diǎn)吸收、消化，將這些重點(diǎn)、難點(diǎn)作為微課課題，可以幫助學(xué)生在課下時間查缺補(bǔ)漏，完善知識體系。

2.優(yōu)化微課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然微課的時間較短，可以在一定程度上避免學(xué)生在觀看的過程中出現(xiàn)走神的情況，但要取得良好的教學(xué)效果，微課的內(nèi)容才是重中之重。教師在設(shè)計微課時，要注重與傳統(tǒng)課程進(jìn)行區(qū)分，不能千篇一律、“千課一面”。首先，微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性，可以吸引學(xué)生的注意力。有一些教師在制作物理實(shí)驗微課時，僅僅是把上課時講過的知識點(diǎn)又分開錄制了一遍，內(nèi)容“換湯不換藥”，并不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理、降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師在設(shè)計微課時，應(yīng)當(dāng)注重將課堂上的實(shí)驗講解與微課自身的特點(diǎn)結(jié)合起來，積極創(chuàng)新，讓微課的內(nèi)容更具趣味性。其次，微課時間較短，對內(nèi)容的精煉度要求較高。因此，教師在設(shè)計微課腳本時，應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的精細(xì)化，從豐富的教材內(nèi)容中提煉出想要講解的知識點(diǎn)或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)，對這個知識點(diǎn)或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)深度挖掘、充分解讀，讓學(xué)生在有針對性的前提下徹底掌握知識點(diǎn)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用互動性的教學(xué)內(nèi)容。良好的師生互動，可以保證課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生積極性，提升教學(xué)效果。但目前有部分教師對微課的認(rèn)識并不充足，在設(shè)計微課時更偏向于單方面地講解，而忽略了微課是要給學(xué)生們觀看的，應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)課堂一樣具有互動性。由于微課與學(xué)生之間相隔一個屏幕，不具備傳統(tǒng)課堂那種身臨其境的直觀體驗，并且在微課教學(xué)中教師很少露臉，或者只是在屏幕下方開一個小窗口，減少了表情與手勢的互動，因此，更應(yīng)當(dāng)注重微課內(nèi)容的互動性。在微課教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生成為微課的參與者，成為微課課堂的主體，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，提高學(xué)生對微課課堂的興趣。

3.豐富教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生專注課堂

要吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生對微課課堂的興趣，教師就要采用有技巧的教學(xué)語言。教學(xué)語言不僅僅指教師的言辭，還包括其音調(diào)、語氣等，如果教師在視頻中“露面”，還應(yīng)關(guān)注自己的手勢、眼神以及其他微表情。首先，微課的語言要具有生活氣息，通俗易懂，也就是口語化。物理實(shí)驗的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性很強(qiáng)，但初中的學(xué)生并不能理解專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的語言，如果微課的語言過于專業(yè)和學(xué)術(shù)，會讓學(xué)生覺得課程枯燥無味。教師講課要幽默風(fēng)趣，具有感染性，通過富有個性的語言風(fēng)格使教學(xué)產(chǎn)生良好的互動，調(diào)動學(xué)生情緒，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到物理課堂的魅力。其次，教師在講解時，要注意語氣的抑揚(yáng)頓挫。沒有起伏的聲音只會成為學(xué)生的“催眠曲”，教師上課激情滿滿，學(xué)生聽課才會精神抖擻。最后，教師要關(guān)注自己的微表情。這種關(guān)注并不是要求教師一板一眼地講課，相反，教師可以充分利用自己能夠出現(xiàn)在微課視頻中的部位，發(fā)揮他們的積極作用，適當(dāng)增加一些手勢，讓學(xué)生的注意力始終停在視頻上。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 蘇靜.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016(33)：78.

[2] 鄧雪峰.創(chuàng)新讓物理教學(xué)更“活”：初中物理課堂創(chuàng)新教學(xué)探討[J].學(xué)周刊，2017(3)：33-34.

[3] 蘇偉國.淺談如何做好初中物理操作實(shí)驗[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016，13(12)：137.