新時(shí)期農(nóng)村初中班主任工作的困惑與思考

鄧蘇丹

（沈陽(yáng)市遼中區(qū)大黑九年一貫制學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 1102191）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠基為目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)能力、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。班級(jí)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本單位，也是學(xué)生直接接收教學(xué)輸出的重要組織。班主任在班級(jí)中起到協(xié)調(diào)各方、落實(shí)管理的綜合作用，其既是傾聽(tīng)學(xué)生訴求、了解學(xué)生心理的引導(dǎo)人，也是與科任教師及家長(zhǎng)進(jìn)行以學(xué)生為核心的交流的主體。因此，班主任能否以符合新時(shí)期、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)管理理念開(kāi)展相關(guān)工作，直接影響到和諧、高效的班集體及校園建設(shè)。農(nóng)村初中班主任除了需要緊密結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，還需要充分考慮農(nóng)村學(xué)生的具體特點(diǎn)，力求成為學(xué)生信任、家長(zhǎng)滿意、科任教師有效合作的新時(shí)期教學(xué)工作者。[1]

一、新時(shí)期農(nóng)村初中班主任工作的困惑分析

1.隔代教育現(xiàn)象

留守兒童歷來(lái)是農(nóng)村的常見(jiàn)現(xiàn)象，多數(shù)父母出于改善家庭生活質(zhì)量、為子女提供更為堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)支撐的需要，選擇了進(jìn)入就業(yè)空間更為廣闊、工資收入更高的城市工作，一年回到農(nóng)村老家的次數(shù)“屈指可數(shù)”，也缺乏直接教育子女、和子女溝通的機(jī)會(huì)。雖然進(jìn)城務(wù)工在實(shí)際收入上大大減少了農(nóng)村家庭的生活壓力，但父母作為子女教育的重要引導(dǎo)者，其教育地位的缺失往往會(huì)對(duì)孩子造成不可磨滅的影響。隔代教育在此基礎(chǔ)上也應(yīng)運(yùn)而生，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在家庭的直接教育者是祖父母輩，其往往沒(méi)有較為先進(jìn)的教學(xué)觀念，對(duì)于子女學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求也嘗嘗疏忽，過(guò)度溺愛(ài)、忽視教育與一味看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)這兩種極端現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這種情況既有可能導(dǎo)致學(xué)生放縱自我甚至走上歧途，也有可能使得學(xué)生在單一的家庭教育背景下深感孤獨(dú)，產(chǎn)生抑郁等心理等問(wèn)題。[2]

2.班主任自身的工作壓力

新課改的深入發(fā)展要求班主任充分思考傳統(tǒng)教育存在的問(wèn)題、并在此基礎(chǔ)上探尋新的教學(xué)管理路徑，這對(duì)于班主任的日常工作提出了新的挑戰(zhàn)。班主任本身的工作往往就比普通科任教師繁重，且由于其協(xié)調(diào)各方的性質(zhì)使然，其工作程序、分類(lèi)往往較為瑣碎，在新課改的要求下，其急需要做好傳統(tǒng)的常規(guī)工作，又需要話費(fèi)大量時(shí)間研究新課改的理論，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)思考其實(shí)踐路徑，這就使得其工作壓力也隨之增加，由此產(chǎn)生的心理及身體問(wèn)題也不容忽視。[3]

3.教學(xué)配套設(shè)施不完善

近年來(lái)國(guó)家教育部門(mén)對(duì)于農(nóng)村教育環(huán)境的改善與教學(xué)配套設(shè)施質(zhì)量的提升持續(xù)加大投入，但受限于長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)及基礎(chǔ)設(shè)施水平的落后，農(nóng)村初中的教學(xué)配套設(shè)施仍然不太完善，這不僅體現(xiàn)在新型教學(xué)設(shè)備為主的教學(xué)硬件上，也體現(xiàn)在師資力量這一軟件配備上。新課改要求充分利用信息化的教學(xué)手段、提升教學(xué)管理效率，但是由于農(nóng)村配套信息化設(shè)施的缺失，往往使得班主任很難充分發(fā)揮新型技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)方式仍然停留在傳統(tǒng)的形式上；同時(shí)，農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，老齡化與優(yōu)秀年輕力量的不足是其基本特點(diǎn)，這就使得多數(shù)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法很難滿足初中學(xué)生的心理實(shí)際與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也為班主任做好協(xié)調(diào)工作造成了干擾。

二、新時(shí)期農(nóng)村初中班主任解決工作困惑的相關(guān)思考

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，提升奉獻(xiàn)精神

新課改要求教師發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)者的作用，避免“填鴨式教學(xué)”等低效教學(xué)管理模式，班主任工作也同樣如此。班主任作為與學(xué)生直接溝通的主體，必須摒棄落后的灌輸式教學(xué)理念，以防教學(xué)管理工作流于形式，而要用真誠(chéng)的態(tài)度、真摯的語(yǔ)言與行動(dòng)感染學(xué)生，使得學(xué)生主動(dòng)與教師分享自身的心理情況，構(gòu)建起師生良性溝通的堅(jiān)實(shí)橋梁基于農(nóng)村留守學(xué)生較多的實(shí)際情況，班主任教師應(yīng)當(dāng)以飽滿的熱情與高度的奉獻(xiàn)精神給予其溫暖與關(guān)懷，鼓勵(lì)其加強(qiáng)自我要求，主動(dòng)提升自我能力，可以通過(guò)定期家訪、一對(duì)一約談、留守學(xué)生集體活動(dòng)等一系列深入學(xué)生內(nèi)心的教學(xué)管理形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與教師“交朋友”。

2.提高自身素養(yǎng)與能力

正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，班主任的言行舉止都是學(xué)生直接學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此班主任必須通過(guò)提升自身的基本素養(yǎng)與能力來(lái)發(fā)揮好榜樣帶頭作用。一個(gè)教學(xué)水平扎實(shí)、視野廣闊、知識(shí)儲(chǔ)備豐富、平易近人的班主任必然是學(xué)生主動(dòng)模仿、主動(dòng)交流的主體，也能以較高的威望減少教學(xué)管理工作推進(jìn)的阻力。農(nóng)村初中班主任應(yīng)注意自身形象建設(shè)，展示給學(xué)生一個(gè)擁有飽滿精神狀態(tài)、樂(lè)觀心理特點(diǎn)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的引導(dǎo)者形象；同時(shí)，由于班主任是聯(lián)系各科任教師的重要紐帶，因此其提升知識(shí)水平的廣泛性，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度迎接信息爆炸時(shí)代日新月異的嶄新知識(shí)，以強(qiáng)大的知識(shí)能力應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與班級(jí)的管理需求。[4]

3.開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)

豐富多彩的集體活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)之外的重要補(bǔ)充，可以在潛移默化中達(dá)到感染人、教育人的目的。農(nóng)村初中班主任應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，在班集體活動(dòng)建設(shè)中，應(yīng)給予學(xué)生展示自我的豐富機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其將自身心理壓力在活動(dòng)中得以釋放；同事要注意班集體精神及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在班級(jí)活動(dòng)中的融入，引導(dǎo)學(xué)生為班集體建設(shè)貢獻(xiàn)力量，彌補(bǔ)因軟硬件配套設(shè)施不完善而帶來(lái)的缺陷。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期的農(nóng)村初中班主任工作面臨著新的挑戰(zhàn)，要想發(fā)揮好班主任協(xié)調(diào)各方的重要作用，就必須正式繁重、復(fù)雜的班主任工作實(shí)際，牢牢把握農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境及心理特點(diǎn)，以飽滿的教學(xué)管理熱情與扎實(shí)的能力支撐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升新時(shí)期農(nóng)村教育質(zhì)量注入活力。