探究導(dǎo)入式教學(xué)滲透高中語文課堂的策略

張新娥

（湖南省衡陽市衡陽縣第三中學(xué) 湖南衡陽 421200）

高中階段的學(xué)生正值青春期，是身體和心理都逐漸趨向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，同樣也是學(xué)習(xí)壓力最重的時(shí)期，快速的學(xué)習(xí)節(jié)奏以及逐步接近的升學(xué)壓力難免會(huì)給學(xué)生的身心造成一定影響。因此為了高中階段學(xué)生的身心健康著想，緩解其學(xué)習(xí)壓力，高中語文教師需要在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的前提下，提升學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理地將導(dǎo)入式教學(xué)滲透至課堂教學(xué)中。相信隨著導(dǎo)入式教學(xué)的滲透，學(xué)生對(duì)于教材的理解性將會(huì)逐步提高，提升其學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到課堂成效提升的作用。

一、深化導(dǎo)入式教學(xué)地位，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍

在高中階段，導(dǎo)入式教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，其可以幫助教師貫穿教材主旨創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高，培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及獨(dú)立進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)方式。教師需要摒棄老舊傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推陳出新，深入探究教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出新穎的教學(xué)模式，構(gòu)建輕松快樂的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，最終達(dá)到升華課堂成效的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要組織啟發(fā)式的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讓學(xué)生可以通過自己構(gòu)思課文情境，深入探究課文主旨，學(xué)生在思考中增強(qiáng)思維能力，理解教材知識(shí)，提升自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

例如，教師在進(jìn)行高中語文必修1課文《再別康橋》的課堂教學(xué)時(shí)，可以在課前通過多媒體技術(shù)將同名歌曲《再別康橋》播放給學(xué)生進(jìn)行欣賞。通過歌曲的導(dǎo)入，充分地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，從聽覺感官上幫助學(xué)生對(duì)課文中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行理解，同時(shí)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。歌曲播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“‘輕輕的我走了，正如我輕輕的來’，徐志摩，曾經(jīng)被胡適先生稱之為‘情圣’‘詩圣’的偉大現(xiàn)代詩人，他到底是怎樣的人呢？讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)詩人追求美好、追求愛和自由的內(nèi)心世界?！庇筛枨蛯?dǎo)入語進(jìn)入課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的好奇心，進(jìn)而能夠?qū)W生能夠自主積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、利用“留白”的藝術(shù)手法，強(qiáng)化學(xué)生思維想象能力

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，不能依靠陳舊老套的教學(xué)模式，一貫地去向?qū)W生灌輸知識(shí)，久而久之，將會(huì)堵塞學(xué)生的思維能力[1]。導(dǎo)入式教學(xué)講究培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，增進(jìn)自身的思維想象能力，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的形成，為后繼的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，一個(gè)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入式教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還需要適當(dāng)?shù)刂圃臁傲舭住?，推?dòng)學(xué)生能夠進(jìn)行想象創(chuàng)造，延伸思路。

例如，教師在進(jìn)行高中語文必修5課文《逍遙游》的課堂教學(xué)中，通過分析課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題式引導(dǎo)：“文章提到了‘四笑’，這‘四笑’具有什么寓意？是何者在‘笑’？‘笑’的原因是什么？”教師通過對(duì)“四笑”的剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而去領(lǐng)悟莊子的胸懷，體會(huì)作者透過文章所要表示的情感。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)出的“留白”設(shè)計(jì)，不僅僅是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，更需要教師本身講究教學(xué)方法。只有應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式體現(xiàn)“留白”技巧，學(xué)生才能真正地提升學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方法中講究“留白”設(shè)下的時(shí)機(jī)，需要進(jìn)退有度，明確“留白”時(shí)間、內(nèi)容以及方法。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，提升他們的創(chuàng)新能力，更是全方面地推動(dòng)學(xué)生的心理和知識(shí)技能方面的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

對(duì)比起直接傳授知識(shí)的課堂，由衷而發(fā)的感情投入顯得更能打動(dòng)人心。在高中階段，語文教師在進(jìn)行導(dǎo)入式滲透教學(xué)時(shí)，除了注重知識(shí)的傳授外，更需要將重點(diǎn)放在營造課堂教學(xué)氛圍上，將作者蘊(yùn)含在文章中情感提取出來，融合在課堂教學(xué)中，讓原本靜止枯燥的課堂活躍起來。教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)等進(jìn)行輔助，通過視覺、聽覺方面的感官體驗(yàn)提升學(xué)生對(duì)教材的理解性[2]。

例如，教師在進(jìn)行高中語文必修1課文《再別康橋》的課堂教學(xué)時(shí)中，教師可以在前期的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)收集有關(guān)康橋的圖片，再現(xiàn)文章中描繪出康橋形象。另外，教師還可以準(zhǔn)備課文的詩朗誦版本，富有情感的朗讀加上緩緩流出的音樂，通過多媒體技術(shù)的形式播放給學(xué)生欣賞，提升學(xué)生在聆聽中與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地設(shè)身處地剖析文章中作者所傳遞的情感。這樣的教學(xué)方式，區(qū)別了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師講授課文學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)吸引著學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的深入分析探究。

結(jié)語

精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過展示線索信息引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的拓展思維，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在正式進(jìn)入課堂內(nèi)容教學(xué)時(shí)候具備良好的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師還需要在導(dǎo)入式滲透教學(xué)進(jìn)行時(shí)，精確掌握時(shí)機(jī)、內(nèi)容以及方法，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中完成知識(shí)的吸收。綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)中合理地滲透導(dǎo)入式教學(xué)，將會(huì)提升整體課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到鋪路搭橋的作用。