小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有效融合

鄧南榮

（江西省撫州市臨川區(qū)龍溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西撫州 344118）

語文作為學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)階段的主要科目，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目也有著至關(guān)重要的影響，而閱讀和寫作教學(xué)則是其中的重點部分，這兩者之間有著十分緊密的聯(lián)系，這就需要教師可以將這兩者有效的結(jié)合起來，不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還可以鍛煉學(xué)生的寫作水平，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.小學(xué)生缺乏閱讀量，學(xué)生寫作素材有限

小學(xué)生通常不愿意進(jìn)行寫作，往往會將寫作視為很嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，這與小學(xué)生缺乏豐富的寫作素材有著十分緊密的聯(lián)想，而小學(xué)生缺乏寫作素材與其年齡限制有關(guān)，小學(xué)生由于年齡的限制沒有豐富的社會認(rèn)知，而且在啟蒙學(xué)習(xí)中也通常也是以認(rèn)字、認(rèn)詞為主，這就導(dǎo)致小學(xué)生往往只能閱讀一些比較簡單的讀物，導(dǎo)致其缺乏完善的寫作素材[1]。

2.教師缺乏融合的技巧性，無法有效融合閱讀與寫作

在小學(xué)語文教學(xué)中，首先要幫助小學(xué)生通過閱讀從中獲取知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過寫輸出知識，學(xué)生通過這樣的方式獲取并輸出知識就可以有效提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。所以，就需要將這兩者有效的融合起來，才可以最大限度的發(fā)揮閱讀與寫作的作用。然而，目前有很多教師雖然認(rèn)識到了閱讀與寫作相融合的重要性，但是缺乏融合的技巧，造成融合的效果很不理想，沒有充分發(fā)揮閱讀的作用，導(dǎo)致學(xué)生僅僅獲取了很多的知識，卻無法有效的進(jìn)行輸出，這就極大的影響了教學(xué)效果。

3.小學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)新，情感思維表達(dá)有限

因為小學(xué)生的思維能力以及心智都處于起步的階段，對社會生活也缺乏很好的接觸，而寫作則是體現(xiàn)學(xué)生對生活的感悟與理解，這就導(dǎo)致小學(xué)生無法有效的通過寫作表達(dá)自己的情感思維。而現(xiàn)如今很多教師都會通過范文的方式解決這個問題，然而通過范文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，雖然可以使小學(xué)生迅速“上手”，但是極易造成學(xué)生完全遵循范文的方式進(jìn)行寫作，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作千篇一律，沒有創(chuàng)新性[2]。

二、將小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有效融合的具體措施

1.注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，豐富學(xué)生的寫作素材

小學(xué)語文教師想要提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，就需要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生只有可以閱讀豐富的讀物，才會在閱讀中積累各種的寫作素材，從而更好的完成寫作。這樣就可以避免學(xué)生面對教師的寫作任務(wù)時，出現(xiàn)“慌了手腳”或者“難以下筆”的問題，使學(xué)生不再將寫作視為負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠樂于寫作、善于寫作、愿意寫作，從而切實的提高學(xué)生的閱讀與寫作的水平。例如，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀語文教材的過程中，將其中的優(yōu)美的句子進(jìn)行記錄，并學(xué)習(xí)與借鑒優(yōu)美的句子，將其融入到自己的寫作之中。教師還可以為學(xué)生推薦符合小學(xué)生特點的課外讀物，使小學(xué)生可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣不僅可以為小學(xué)生開拓視野，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生可以積極的主動的進(jìn)行閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生可以積累更多的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成具有自身特點的寫作風(fēng)格，使其可以寫出更多優(yōu)美的文章[3]。

2.通過引導(dǎo)學(xué)生寫作，充分展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，現(xiàn)如今有很多的小學(xué)語文教師都開始積極的引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀以及個性化閱讀，然而教師在其中并不是“沒事干”，教師需要積極的發(fā)揮引導(dǎo)的作用，對學(xué)生巧妙的進(jìn)行管理，給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，才可以充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀成果。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，要將自己的所思所想以及收獲等積極的記錄下來，使學(xué)生能夠在閱讀中獲得的收獲應(yīng)用到寫作之中，這樣不僅可以有效的提升學(xué)生的閱讀水平，還可以很好的鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時，教師還要注重加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生可以對各自閱讀的內(nèi)容有著一定的了解，并積極的闡述自己的見解，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的各項。

并且，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，比如有些學(xué)生在寫作時，經(jīng)常出現(xiàn)同一詞匯多次引用的問題，這就說明學(xué)生需要積累更多的詞句，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀增強(qiáng)自己對詞句的積累，幫助學(xué)生打下堅實的語文功底，這樣可以很好的彌補(bǔ)學(xué)生的不足與缺陷，使學(xué)生的寫作水平得到進(jìn)一步的完善。

3.通過閱讀進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，豐富學(xué)生的寫作模式

小學(xué)生通常都很善于模仿，教師就可以抓住小學(xué)生的這一特點，對小學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，使小學(xué)生可以獲取豐富的寫作模式，避免范文對學(xué)生的寫作思想造成桎梏。例如，在小學(xué)語文教材中有著豐富的優(yōu)秀文章，教師就要通過這些文章使小學(xué)生掌握多種的寫作模式，使小學(xué)生可以創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的文章。比如，教師在教學(xué)完《春的消息》（二年級語文下冊）這一篇文章后，就可以引導(dǎo)小學(xué)生模仿這篇文章的句式進(jìn)行仿寫。通過讓小學(xué)生進(jìn)行仿寫的方式，使學(xué)生去細(xì)致的閱讀這篇文章，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生可以獲取多種寫作模式，從而提升學(xué)生的閱讀與寫作的水平[4]。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師要重視將閱讀與寫作的融合，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材，促使學(xué)生寫作能力的提升。而學(xué)生寫作能力的提升，就必然可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率。有鑒于此，將這兩者融合起來，不僅可以有效提升學(xué)生的語文水平，還可以極大的增強(qiáng)課堂效率，保證教師的教學(xué)質(zhì)量。